在今年北京市人代會上，市人大代表、北京實驗二小李烈校長提出的“取消三好生評選”成為業界乃至社會熱議的一個焦點。記者前天從實驗二小了解到，新學期起該校將暫停評選三好生，而繼續採用更為多元化的標準評價學生的綜合素質。西城教委有關人士透露，實驗二小的試點有可能獲批，但目前不會在更大的範圍進行推廣。（2月3日《廣州日報》）

　　取消“三好生”的三大理由：“三好生”評選往往設置比例，這和教育方針相悖；“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標籤”，不利於學生健康成長；由於挂鉤小升初等實際利益，“三好生”評選明顯變味，“三好生”水平良莠不齊。

　　不可否認，當前“三好生”評選的確存在以上弊端。但如果因此而取消“三好生”評選，是因噎廢食。與其取消評選“三好生”，不如找出當前評選“三好生”存在問題的“病根”，並據此對症下藥，使得“三好生”的評價和監督機制更加完善。

　　1982年5月5日，教育部、共青團中央聯合公佈在中學生中評選三好學生的試行辦法。規定“三好學生”的標準是：思想品德好、學習好、身體好，這是目前我們所最熟悉的“三好”的內涵的版本。然而，在當前應試教育大環境下，這一“三好生”的評價標準在執行中卻變了味。學習好被放在了首位甚至成了唯一的標準——誰的學習成績好，誰就是當之無愧地是“三好生”。有的班主任就直接按照學習成績來定“三好生”，有的即使是民主選舉出來，大多數也是學習成績好的當選。因為，在學生們心目中早就有了“誰的成績好誰就是三好生”的理念。

　　這些“三好生”是學習上的尖子生，無疑會提高班級和學校的升學率，給學校、班級、老師爭光。這些“三好生”顯然會受到老師們的“寵愛”，而其他學生自然會受到冷落。長此以往，他們必然會産生自卑，自認為是壞學生。筆者在平常的教學中，就經常對他們説，“你們不是壞學生，只是學習成績差一點而已，好學生和壞學生不能僅僅看成績，只要你們的思想品德好、身體好也是好學生”，以此來“安慰”他們那顆受傷的心。

　　所以，給孩子貼上好學生與壞學生的標籤的根子不是評選“三好生”，而是應試教育體制和教育管理者。即使停選“三好生”，今後可能會再出現“高才生”、“優秀生”……這同樣會把學生分成三六九等。

　　其實，現在的“三好生”稱號已被賦予了莫大的價值——升學加分、保送、優先錄取等等，“三好生”從而異化為某些特權者腐敗的工具，這對大多數學生來説顯然是不公平的。在筆者看來，“三好生”只是學生的一種榮譽，而不應作為學生升學、找工作的“砝碼”。只有切斷“三好生”背後的利益鏈，“三好生”才不會被異化。

　　由此可見，目前“三好學生”的評價標準沒有錯，而是“三好生”的評價標準被教育者、特權者錯誤、變味地執行了。俗話説的好：經都是好經，可惜都讓歪嘴的和尚給念歪了。所以，當務之急我們要做的不是停評“三好生”，而是取消各種“三好生”加分政策，完善和真正落實“三好生”的評價機制，只有這樣，“三好生”才能正本清源。

　　(來源:紅網)