庾向榮：對“多數教師不合格”可有治本之策

    目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，最快年底出臺。起草專家稱，按照新標準，現在多數老師不合格。(《法制晚報》6月27日)

    多數教師不合格，恐怕並不是專家的信口胡言，而是一種活生生的現實。儘管不合格的面有可能沒有專家所稱那麼大。不要説對照即將出臺的新標準，就是按照“教書育人”的基本要求，有部分教師確實還不是一名合格的教師。

    作為一名家長，對此有著直觀的認識和深切的體會。如今不少教師身上至少存在著三大缺陷：一是自身知識結構和能力較差，不注重自身學習、提高，跟不上時代發展的步伐。二是教育觀唸有偏差，導致教學方式不切合學生實際，最終影響學生成長。三是職業道德欠缺，不要説個別教師嚴重侵犯學生權益的令人不齒之舉，就是那些為人正直、工作還算踏實的教師，已很少有人對教師職業充滿激情。

    因此，面對教師隊伍的現狀，光制訂一部《教師教育標準》還無法解決根本性問題。確實，我國教師培養沿襲的是新中國成立之初的教育理論，這種強調教師對課堂的控制，實行封閉式教育的方法，肯定已經不能適應如今飛速發展的形勢，也無法為思想活躍的學生接受。也正因為教育理論的落後，導致教師們不能夠研究新情況、探索新方法，而是一直原地打轉轉。

    從這個意義上來説，制訂《教師教育標準》，引導教師自身的學習、提高，有著現實意義，也是提高教師隊伍素質的不二法門。但顯然，要徹底改革如今不盡滿意的教育現狀，光提高教師的自身素質遠遠不夠。比如説，在教育理念上，絕大部分教師都知道“死讀書是沒有出路的”，他們也熟知“授人以魚不如授人以漁”的道理，但現實中他們很少會這樣選擇，因為無論是考核機制還是家長需求，看重的還是學生的分數。在以考試分數定勝負、以學習成績論英雄的現實背景下，以分數為主導的應試教育總是成為首選。再比如，有部分教師把自身的教學優勢作為謀利的工具，課堂教學勉強應付，課外輔導全力以赴，心思根本就沒有放在學校教學上。儘管教育部一直三令五申嚴禁教師有償補課，但誰都知道有償補課沒有真正停止過。

    其實，判定一名教師是否合格，“學高為師，身正為范”就是最直觀的標準，至於如何讓教師學高身正，恐怕還得有更多的治本之策。教育主管部門，責任不輕啊！