人民網北京5月15日電　（記者 楊文彥）最近，武漢等地實行中小學教師輪崗制度，旨在實現教育資源的均衡配置，使薄弱學校的學生也享受到優秀教師的教學。《教育規劃綱要》也提出，促進教育公平的重點是促進義務教育均衡發展。但是不少人擔心這樣會不會拖垮“名校”，把一杯好茶變成兩杯白開水。中國教育科學研究院副研究員燕學敏指出，中小學教師交流不會拖垮“名校”。

　　燕學敏介紹，教師的校際交流是促進地區教育人才資源均衡、教學質量均衡，實現教育公平的一個重要手段。目前，已在許多省市穩步推開，但也有人擔憂“這樣會不會拖垮名校？”其實這種擔心是不必要的，教師校際間交流不僅不會拖垮“名校”，反而對名校的發展更有利。

　　首先，教師交流有利於學校再造血。如同人的身體機能一樣，學校在輸出“名教師”後，會激活自身的造血功能，産生更多更優質的血液。特別是薄弱學校的教師來到名校後，認真學習、虛心請教，有助於帶動名校良好的教育教研風氣，有助於激發名校教師的活力和競爭意識，促進名校教師自覺學習、自主發展，從而提高工作效率，推動新一批教學骨幹人員的涌現。

　　其次，教師交流有利於名校的品牌輸出。教師校際間交流並非削峰填谷，而是取長補短。名校獨具特色的校風、教風和學風得到傳播，先進的辦學理念得到推廣，新老教師間互相取長補短，影響和帶動薄弱學校的教學風格、教育方法，實現了名校的品牌擴張，有利於增強名校的社會影響力。同時，薄弱學校的優點也能夠影響名校發展，比如薄弱學校教師的敬業精神和克服困難的勇氣都是值得名校學習的榜樣。

　　最後，教師交流有利於名校教師的專業發展。名校的生源差異較小、環境比較優越，教師長期固守在這樣的環境中，缺少了挑戰和活力，容易産生倦怠。名校教師交流到薄弱學校後，教學中會産生許多新的問題和面臨新的挑戰，需要教師不斷地學習提高，以解決新問題、適應新環境。在這個過程中，教師的專業知識、專業技能得到不斷的發展。

　　因此，燕學敏認為，教師的校際交流不僅不會拖垮“名校”，反而增強了名校的品牌影響力，提升了社會地位，激活了教學機制，促進了名校教師的專業成長，是一舉多得的好事。

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