奚旭初

　　教育部公佈教育系統深入開展學雷鋒活動實施方案，要求各地教育部門和各級各類學校將學雷鋒活動納入學生綜合素質評價體系，納入中小學生思想道德教育和大學生思想政治教育工作質量評價體系。(2月29日新華網)

　　教育部這個要求，旨在學雷鋒從孩子抓起。雷鋒，一個平凡又偉大的戰士；雷鋒精神，一座內涵豐富、意蘊深刻的精神寶庫，以其與民族傳統美德、社會進步潮流、黨的先進本色相契合的魅力，哺育和激勵了一代又一代人成長，成為中國人共有的精神財富。學雷鋒從孩子抓起，對於雷鋒精神的傳承和弘揚，有著深遠的意義。

　　然而學雷鋒從孩子抓起，並不只是發文件定方案；更要有人去抓。誰來抓？學校、教師責無旁貸是主渠道。但是所謂“抓”，決不只是慷慨激昂地“言教”。真理無腿，不能自行，要讓學雷鋒成為孩子的自覺，要讓雷鋒精神走進孩子心靈，還須給它裝上雙腿。這兩條腿，就是學校和教師的以身作則，用率先垂范的人格力量獲得“抓”的資格。從這個角度考量，教育部要求學雷鋒從孩子抓起，不但是部署的工作任務，更是對學校和教師的考驗。

　　無須諱言，今天在一些學校，其“身教”出了偏差。弄虛作假，似乎已成為一種常態。比如巧立名目亂收費、濫收費，雖有三令五申的嚴禁，但仍有陽奉陰違的“對策”隔三岔五地冒出來。又比如公開課，為了那公開的一課，早有教師帶著學生在不公開的課上千錘百煉了無數次，甚至連哪一個問題由哪一個學生回答，都己作了分工，演習得爐火純青了。再比如為了提高升學率，學校就動員所謂的“差生”放棄考試……諸如此類令人汗顏的怪事在校園中早已見怪不怪了。而一些教師，也違背了職業道德，常常尋找藉口對學生家長“吃拿卡要”。班幹部的任命、三好生的評比、課堂內外的關照、成績單上的分數，甚至教室內的座位等等，都可以變成換取“好處”的籌碼。輿論斥這些東西為“疑似腐敗”，恰也一針見血。

　　學雷鋒從孩子抓起，其實更意味著從學校和教師抓起。榜樣的力量是無窮的。雷鋒是好榜樣，而孩子身邊的人，則是最直接有效的榜樣，是最方便對照的鏡子。有雷鋒這個好榜樣，有學校和教師身體力行學雷鋒這個好榜樣，時時處處以自己的高尚品行示範引路，以實際行動教育孩子學雷鋒，那就會有千萬個“雷鋒”在成長。倘若沒有兩手抓，少了後一個“抓起”，那麼前一個“抓起”難免大打折扣。 (四川新聞網太陽鳥時評)

　　(來源:四川新聞網)