作者：鄧海建

       6月25日，教育部網站公佈《依法治校建設現代學校制度實施綱要（徵求意見稿）》，意見稿規定，各級教育行政部門需減少對學校具體辦學與管理活動的干擾，消除以任何形式對學生分類。（6月26日《新京報》）

       中國有個成語，叫做有教無類。在基礎教育中，更有一句經常被領導挂在嘴邊的名言，叫做“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。張揚教育的平等權、尊重人本意義上的先賦差異，一直是歌聲悠揚。從這個意義上看，教育部依法治校的“綱要”，不過也就是對權利義務的再次歸類，系統但無新意。

       “徵求意見稿”中規定：各級各類學校應平等對待每個學生，消除以任何形式對學生進行分類、區別對待以及歧視的制度、言行。此條款之所以被輿論單獨拎出來熱議，不過隱射的是分班教育的悲愴現實。從南到北，自東而西，中國基礎教育中的“分班”現象太普遍了，什麼“重點班”、“奧數班”、“實驗班”、“特長班”、“共建班”……連神奇的“火箭班”等都司空見慣了。這是個神仙也擋不住的大勢所趨，儘管禁令年年有，但只要上下同聲，外人又如何知道分班而教的現實？分數總有高低，取證太不容易。

       將學生分類，其實也不是不可以，或者説，這還很是契合教育規律的事情。孔子早就強調要“因材施教”，渾淪吞棗地一鍋粥燴，結果自然可想而知。有人説，孔子“三千徒眾立，七十二賢人”，其實就是大班教育的失敗例證。不分層分類，三千學生才成才72人，成功概率-僅為2.4%，著實令人遺憾。去年11月，媒體報道稱，山東棗莊三十九中根據學生成績好壞，為學生分別發放紅黃綠三種顏色的作業本。有家長認為，學校這樣做容易傷害成績差的學生的自尊心。此事一度沸沸颺颺，很少有人思考，讓不同智商、不同基礎的孩子做同樣的作業，真就是所謂的“教育公平”？分層作業批改起來起碼比佈置一份作業費事多了。核心問題在哪？教育可以分類分層，但權利不能你我有別。

       重點班之所以備受詬病，不是因為差異化教學的問題，而是舉全校之力、犧牲其他同學平等享受教育資源的機會，成全少部分尖子生的輝煌——這才是對學生分類的關鍵。重點班要取締起來很好辦，打亂了充分就是，但重點校呢？學校其實並不是教育權利差別化的始作俑者，換言之，學校自己甚至就是被“分類”的對象。眼下正是高考發榜後熱炒狀元的時期，有一個問題也許公眾很少去留意：哪一年、哪一個省份的“高考狀元”，出自於最基層的普通高中呢？那些狀元的“高發校”，那些尖子生成群的所謂“高分現象”，無不觸目驚心地對應著“超級中學”之詭異，對應著師資等教育資源的厚此薄彼。看清了這個問題，你就知道：培育高考狀元的環境，對大多孩子來説，有幾分可複製性可言？

       如果學校被分類的現狀不能改變，則意味著教育GDP崇拜的評估體制未能轉身——當此背景下要求學校對自己的學生“一視同仁”，這個邏輯有幾分現實的可操作性？民工學校、貴族學校，重點大學、普通大學……森嚴的等級與分層背後，是公共教育資源配置的森嚴法則。均衡化、均等化教育，先要政策一碗水端平，學生平權的期待，才有可能兌現為可期的未來。