昨日新京報報道，教育部擬禁止以任何形式對學生進行分類。這是教育部《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（徵求意見稿）》中的一項內容。

　　徵求意見稿規定，各級各類學校應平等對待每個學生，消除以任何形式對學生進行分類、區別對待以及歧視的制度、言行。這好像本不需要“規定”的事情，平等對待每個學生，是學校和老師應該做到的。但事實上，現在這方面做得太不夠，所以才需要三令五申地出臺規定，以規範教育制度和行為。

　　對學生分類，最多反映在唯成績是論，關鍵還是離不開分數這根指揮棒。考分高，即優等生，否則就是差生，這已經成為通病。按分數高低給學生“分類造冊”，就像文革時間分“紅五類”、“黑六類”那樣。當分數成了學生的一種特別“標簽”，不論高分者、低分者，人人都背負著沉重包袱。一次考試考砸了，就被打入另冊，被另眼看待，嚴重背離教育之本。一個班級裏，總有低分學生，但他們的心是純潔善良的，你能説他是壞學生嗎？因為成績不好，有的被訓罵得膽戰心驚，有的被乾脆放棄，備受歧視。孩子的自尊心從小被傷害，精神世界被摧殘，談何“教書育人”，談何愛學生。

　　學生分類了，成人世界何嘗也不是這樣。其實，正是人為的“類聚”與“群分”，導致了對中、小學生的分類。在“唯分數論”這根大棒下，小學、中學都講升學率，班有“差生”，就拖了班級年級甚至全校的後腿，就可能影響班主任的業績考評，這“差生”就不可避免地被討厭被邊緣化。從這點説，禁止對學生的分類，先得禁止對教師的“分類”。

　　教育部的這個徵求意見稿，其實已經關注到這個問題，因此提出“在學校的學術組織中要保證普通教師代表的比例不低於50%”；“專業技術職務評聘辦法、收入分配方案等與教職工切身利益相關的制度、事務，要經教職工代表大會審議通過”；要求教育行政部門以依法治校的綜合性考核，代替相關的專項考評。 “沒有教不好的學生”，所以只有教學生的老師自己的職務評聘、收入分配等利益，不再被學生的分數綁架了，被分數分類了，學生才不至被分類，才可能有獨立的人格和創造性思維。