為了優化教育資源的合理配置，集合教育資源和師資優勢，從2001年開始，我國農村地區啟動新一輪中小學佈局調整，也就是大家通常所稱的“撤點並校”。應該説，在一些交通便利的平原地區，撤點並校對推動農村教育整體發展發揮了積極作用，但在一些山鄉及偏遠地區，也帶來了不少值得高度重視的問題。農村小學數量10年內減少過半，學生上學平均多走4公里，教育部有關負責人表示，學校撤不撤要聽家長意見。（6月14日《人民日報》）

　　客觀而言，撤點並校不能“一刀切”，需要綜合考慮，權衡其所帶來的經濟、教育、文化、交通等問題。

　　撤點並校，從政治經濟學的角度來看，顯然能夠很有效地快速節省政府的大量教育財政支出。但是，從教育學和文化學的角度來看，撤點並校與否，事先需要經過嚴肅的學術調查研究。事實上，學生人數少的小班教學，更有利於老師對學生實施個性化的教育，提高教育質量。此外，農村學校還具有鄉村文化傳承的功能。近年來，許多有識之士通過大量的調研和嚴謹的實證分析，一再呼籲國家儘快調整撤點並校政策。

　　事實上，這已經引起溫家寶總理的高度關切。今年六一前夕，在湖南湘西武陵山區考察的溫總理指出，“學校調整佈局要實事求是，從農村實際出發。要根據實際情況，充分考慮學生年齡、上學路途、安全等問題，建立或恢復一些農村教學點，不要讓孩子們的精力都花在路上。有的教學點學生雖然少，但也要辦好，要想辦法幫助邊遠的教學點提高教學質量。”

　　值得欣喜的是，一些地方已經開始恢復遭撤並的農村學校。比如，今年年初，江蘇省徐州市重新研究完善農村中小學佈局規劃調整方案，決定新建一批農村中小學，恢復部分被撤銷的學校布點，並改善一批薄弱農村中小學的辦學條件，從而滿足群眾就近入學、上好學的需求。再比如，今年春季，新疆決定進一步優化農村中小學校點佈局，恢復已經造成學生失學、影響入學率或交通不便的邊遠農牧區的學校和教學點，受到當地人歡迎。

　　筆者認為，提高我國農村地區的教育質量，需要充分考慮經濟利益和教育效率，但是更應該從教育學和社會學的角度考慮農村學校佈局調整問題 （比如防止農村教育和文化的斷裂），平衡規模和質量之間的關係。同時，地方應該全面地領會中央的決定，認真地貫徹落實，防止在實際操作中將好“經”念歪抱著急功近利的思想，一味追求“早出成效”、“出明顯成效”，脫離實際搞“一刀切”和政績工程，努力實現農村教育的科學發展。只有這樣，發展農村教育的良好願望，才能轉化為農村學生的切實利益，造福於民，造利於國。