一、研究背景

　　由於知識授受觀念的根深蒂固及應試教育的功利影響，現行的生物課堂教學並沒有擺脫知識的灌輸和技能技巧的強勢訓練，師生間、生生間缺乏深入的教學交往。為了實現先進教育教學理念在課堂實踐的轉化，把研究和實踐的重點聚焦在課堂教與學理念及行為的轉變上，探索構建了生物“對話──互動”教學模式。

　　二、概述

　　該教學模式是在交往教學理念指導下，視教學過程為一種特殊的交往過程，將“教師、學生、文本”作為平等對話的主體，依據學習活動的特點和規律，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過師生間、生生間在認知、情感態度、價值觀念等方面的多維對話和互動，實現學生自主建構、主動發展的一種教學模式。

　　三、特點

　　在教學觀念上，重視發揮學生的主體作用。在教學方法上，強調先學後教，以教導學，以學促教。在教學環節上，注重課內外的統一設計與實施。在課堂交往方式上，強調師生、生生間的多維互動。在教學手段的應用上，注重導學案的精心設計與有效使用。在教學目標的落實上，三維目標並重。在模式諸環節的實施上，既提出了共性要求，又給教師多樣化教學風格的生成預留了空間，“有模式但不唯模式”。在教學評價上，編制了配套的評價量規。

　　四、基本結構

　　生物“對話──互動”教學模式分為

　　三個階段：

　　第一階段：準備與定向階段

　　該階段師生要為進入共同的學習生活而進行知識、心理、物質上的準備活動。做好對第一文本，即預設文本（教材、導學案）的設計與理解。第一文本是把教師和學生聯絡起來的仲介，是構築師生課堂精神生活的基本材料。

　　該階段“對話──互動”的形式主要表現為教師──文本、學生──文本、教師──學生等形式。

　　第二階段：對話與互動階段

　　該階段師生要利用第一文本，通過對話與互動建構起第二文本──生成的文本（知識和方法）。第二文本是師生共同創造的，是動態鮮活的。

　　具體流程包括四個環節：展示預習成果，確定探究目標→組內合作探究，集思討論釋疑→組際交流互動，發散碰撞提升→訓練鞏固應用，達標遷移提升。

　　該階段，教師──學生個體、教師──學習小組、學生個體──學生個體、學習小組──學習小組，教師──文本、學生──文本等多個對話流交互作用，構成了開放的對話場。

　　第三階段：反思與整合階段

　　該階段教師要根據教學實況預留必要的課堂時間，通過反思整合，建構起第三文本──內化的文本（知識體系）。第三文本是系統化的、結構化的。

　　該階段，教師──自我、學生──自我的交往更加自覺和深化。