青島二中以教育系統論為指導，以化學備課組為龍頭，從2008年開始“高中一體化教學”的探索，形成了課前預習、課堂探究與課後研究相互關聯、相互滲透的教學模式。

　　一、指導思想──目標、形式與過程的統一

　　從教育系統論出發，該教學模式目標是體現學生當前發展與未來可持續發展的統一。形式是把課前預習、課堂探究和課外研究建立實質性關聯、進行整體的教學設計。課前預習是課堂探究的前提、基礎與準備，課堂探究是對課前預習的檢查、反饋和延續，課外研究是對課前預習和課堂探究的補充、拓展和深化。

　　教學整個過程都體現師生互動共生。課前預習既要根據教師教學經驗，更要依據學生基礎、經驗進行設計；課堂探究既要有教師的設計，又要根據學生預習和課堂表現有效生成；課外研究問題的設計則由學生學習中的疑惑與興趣點自然引出和教師的主動引導。整個過程要體現預設與生成的完美結合、教師主導與學生主體的和諧統一。

　　二、內容──預習、探究與課外研究的統一

　　1.課前預習與課堂探究的一體化設計

　　加強預習並不是一種新方法，但很多時候，由於缺乏預習與課堂教學的實質關聯，使預習成為可有可無的學習環節。

　　為提高預習對課堂教學的貢獻率，教師要把課前預習與課堂教學作為一個整體統一備課，先從學情出發，用預習學案的方式以問題引導學生的全面預習。同時，老師們還要充分預測學生預習過程中的問題與困難，精心設計課堂探究問題。

　　2.課堂探究與課後研究的有效整合

　　學科探究問題可分為兩類，一類是在課堂上能較充分完成的探究，另一類適合於課外探究的問題。在課堂教學中完成課堂探究問題的同時，引導學生選擇課外探究問題，以課題形式進行指導，並及時進行結題和展示。同時，把部分學生優秀研究成果作為案例或拓展內容融入教學中，成為學生創設的課程資源。

　　對於課堂探究的問題，由於預習過程學生已經充分自學，課堂上就可以把節省的時間完全交給學生進行討論、交流、探究。充分體現教為主導、學為主體的教學理念，也解決了課時緊張與探究費時的矛盾。

　　這樣，就把課前、課中、課後統一成一個整體，把教師主導作用與學生主體地位協調一致，把學科教學、研究性學習與課程建設結合起來，共同完成三維目標，實現學生當前發展與未來可持續發展的有機統一。