課改的動力到底來自哪？是來自教育外部的社會環境還是教育內部？是來自教育主管部門還是來自一線的校長、教師抑或學生？這一主題讓來自全國各地的幾十名老師爭著發言。這是發生在“新課堂、新教育”高峰論壇中的一次熱烈的分組討論。

　　討論之前，論壇上展示了眾多自下而上的民間課改案例，其中包括山東杜郎口模式、山西新絳中學的學案教學、華東師範大學熊川武教授發起的“自然分材教學”實驗、北京師範大學何克抗教授發起的基礎教育“跨越式教學”以及青海吉美堅讚進行的民族教育改革的探索。

　　從這些鮮活的、具有草根性和民間性的改革和探索，不難看出，課改的動力來自那些有教育理想、不甘平庸，勇於實踐的學校掌門人。

　　杜郎口中學校長崔其升當初接手的是一所將要被調整、全鄉排名倒數的農村薄弱校；山西新絳中學校長寧致義幾年前推出問題解決式課堂時，正是這所百年老校因為優秀師資被大量挖走，學校教育質量不斷下降之時；吉美堅讚是不想讓牧區放牛放羊的孩子成為文盲，而創辦了免費學校……

　　一個好校長就是一所好學校，這個道理在新課改的實踐中再一次得到印證。就連熊川武、何克抗教授分別在各地進行的教育實踐也不例外。雖然何克抗和熊川武教授只是指導和推廣，但如果這些校長沒有改革和承當風險的精神，無法識別特色的課改方式，自然不會有“自然分材教學”和“跨越式教學”的大量實踐。

　　當然，也有人認為課改的動力並非完全來自校長，教育行政部門的力量也是不容忽視的。

　　其實，無論是自下而上，還是自上而下，無論是從農村到城市，還是由城市到農村，幾種課改路徑可以同時存在。一位校長説得好，動力來源於內心，來源於對教育的追求。有責任感的教育工作者，不管是在農村還是城市，不管是政府官員還是在一線做校長或者當老師的，意識到教學有問題時，都會力圖改變。這才是課改最珍貴的資源和最強大的動力。