在今年北京市人代會上，市人大代表、北京實驗二小學李烈校長提出的“取消三好學生評選”成為業界乃至社會熱議的一個焦點。記者前幾天從實驗二小了解到，新學期起該校將暫停評選三好生，而繼續採用更為多元化的標準評價學生的綜合素質。西城教委有關人士透露，實驗二小的試點可能獲批，但目前不會在更大的範圍進行推廣。（北京晨報 2月3日訊）

　　首先要搞明白的是，三好學生是不是真的存在？按照傳統的評選標準來説，所謂的三好學生是指德智體全面發展的學生，但在執行的過程中，只有很少的學生才能做到三者兼備；而同時，也確實存在真正的三好學生，如果不進行評選了，那這些“真人”豈不是要被埋沒了？

　　我不知道三好學生的評選到底哪方面存在不妥之處，但不斷出現的各種內定、全班皆為三好學生等事件讓很多人失去了對其的熱情，所以，有人就認為取消三好學生的評選迫在眉睫。但他們忽略的一點是，三好學生本是個獎勵優秀學生的標準，有很多這樣的同學，他們雖然德智體難以全面發展，但是在其他的三項或許比較突出，難道非得按照以前的三好來否定現在的三好嗎？實在不行的話，改為“二好學生”甚至是“一好學生”總可以吧？

　　我倒是認為，取消三好學生的評選不是一次主動的改革，而像是迫於某種壓力，比如前面提到的社會質疑等等，使得一些學校和教育部門開始害怕了，乾脆取消算了，也一了百了了，對於它究竟能帶來多大的好處、多大的負面影響，卻沒有給出一個明確的論證。此外，在取消的同時，也很難拿出比之更好的方法，長此以往，問題還會出現，甚至會更大、更難解決。

　　改革，分為兩部分，其一是“改”，主要是取自精華，其二是“革”，主要是去自糟粕。“三好學生”的評選既然存在了那麼長時間了，必然有其存在的理由，一下子取消，而且是“被迫式”的取消，難免會産生很多難以想象的問題，有因噎廢食之嫌。