熊丙奇：從“學歷姐”“博士哥”談讀書的價值

    南京航空航天大學54歲的人文與社會科學學院博士生導師朱進東教授，今年被南大錄取為2010年定向公費博士研究生，新學期他將去南大入學報到攻讀西方哲學博士學位。他也是南航申請攻讀博士學位的教工中年齡最長、學歷最高的一位。

　　博導讀博士，並不是新聞，然而多發生在沒有博士學位的博導身上。可朱進東已經集博士、教授、博導等學術頭銜于一身，1999年就摘得南京大學馬克思主義哲學專業的“博士帽”，此次是二進南大。這讓不少人很費解——讀這個博士，究竟要幹什麼呢？評教授不派用場、申請博導也用不著，評各種獎項基本條件早就滿足。

　　從讀書的功利價值看，讀這第二個博士，似乎沒有必要。現在多少學生讀博，不是考慮晉陞、職稱等現實問題？有調查顯示，僅有不到兩成的學生讀博是為了追求學術理想。

　　於是，這種讀博，甚至被社會質疑。反對的意見主要包括三方面，其一，影響了社會公平，博士教育資源畢竟有限，你一個人已經讀了一個博士，享受了一次國家資源，現在再來讀一個博士，不是多佔了國家資源？其二，擠佔了他人的機會，別人讀博是有現實的就業、工作壓力，每年博士招生名額有限，你被錄取，必然導致別人少一個機會。其三，基於前面兩點，“多吃多佔”的讀博，也就是讀博者本人的學歷情結使然，不是什麼追求讀書夢想，而是讓多個證書滿足自己，體現人生價值。

　　這種質疑，與前不久的“學歷姐”事件如出一轍——華中師範大學教育學院一位名叫王麗的研二學生，在16年的時間裏，先後拿到了3個專科文憑、3個本科文憑和1個碩士文憑，共計7個高校文憑，未來如果有可能，她還想繼續讀博。迅速躥紅的她被人們稱為“學歷姐”——對於學歷姐的求學毅力，大家並無非議，而對於其這般攻讀學歷，卻有些難以理解。

　　在功利的讀書氛圍中，讀書的核心價值是為了成就功名，自然，圍繞功名而設計的讀書規劃是可以理解、可以接受的，此外的規劃，就屬於“另類”了。然而，如果從讀書的非功利價值看，即一個人把讀書作為生活的一種方式、完善自己的一種途徑，其實，無論讀多少個博士、碩士，都是可以理解的。

　　我不能確認“學歷姐”、“博士哥”是不是更推崇這種讀書價值，他們不是在乎一紙文憑而在乎教育。但可以確信的是，他們的這種讀書價值，不但會受到社會的質疑，也會遭到功利教育的阻撓。比如，這位“博士哥”，去年就曾報考，可兩門專業課均獲得高分的他僅因外語一分之差未能如願。以此推論，他在攻博期間，還要被要求學習多少與學術研究無關的課程呢？

　　完整的讀書價值觀，應該包含功利與非功利的價值。功利的讀書，服務於職業需要，而非功利的讀書，則服務於自我完善的需要。現在，非功利的讀書價值在逐步退化，而功利的讀書價值觀在強化，學校的教育基本上圍著功利的讀書價值觀打轉。簡而言之，就是“學歷加工廠”與“職業培訓所”。

　　這于學校教育的發展來説，是十分危險的。在學歷數供給有限的情況下，大學的學歷教育，還可借一定的用人制度，給學歷以價值，而當高等教育規模持續擴大，大學學歷人口數快速增長，學歷的價值必然降低，讀書的功利價值隨之貶值，很有可能演變為“讀書無用論”。

　　當然，只強調讀書的非功利價值，那麼，同樣會産生讀書無用論——教育的回報率低（教育回報率一般用每多讀一年書收入增加多少進行計算），還有多少面臨生存壓力的人願意花錢、花精力去讀書呢？所以，對於“學歷姐”，人們還有一種情緒：這般讀書，不工作，該不會以讀書為生吧？這種讀書對家庭和社會有何貢獻呢？

　　“學歷姐”和“博士哥”的出現，不只是一個個體的傳奇，值得學校教育反思，由此更新我們的教育觀與人才觀。