4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學舉行升國旗儀式時，一名高二學生在國旗下發表講話，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領導稱，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但不會對其進行處分。（4月11日《揚子晚報》）

　　如同小學生繪《鬥媽大全》，中學生集體燒書一樣，此次學生發表討伐檄文，也被視為對現行應試教育、家庭教育模式的一次“造反”。與公眾和輿論群情振奮，擊掌叫好相比，教育部門顯得平靜而低調，不急不怒，讓人感覺拳頭打到了棉花上。

　　面對這一近乎“砸場子”的行為，當事學校不可能完全不理不睬，沒有態度。學校認為該學生的演講“言論不當，用詞過激”，做出只批評不處分的決定。但對於教育體制卻未見反思。這個結果顯然跟學生的訴求和公眾的期望南轅北轍，有相當的差距。

　　學校此舉或許是想展示自己的寬容和大度，但卻偏離了問題的主旨，有誤導公眾和輿論之嫌。在對待這件事上，學校有攻有守。對學生調換演講稿，抨擊教育制度的具體行為，學校主動進攻，指摘學生違反校紀，言辭不當。而對於演講稿的所提到的教育弊端，學校則選擇了守勢，高挂“免戰牌”，拒不出戰。不接招，看似無招卻勝有招。教育部門通過大耍太極推手，四兩撥千斤，化百煉鋼成為繞指柔。

　　教育部門對學生的應試教育控訴不理不睬，是一種僵化思維和霸道作風，但也體現了某種自信。而這種自信源於教育體制的撐腰，家長和社會的支持。雖然應試教育的弊端世人所共見，但目前的教育體制並沒有從實質上進行回應。偶有的小改小動，除了應付輿論討伐外，難以撼動應試教育的根基。分數、升學率依舊是教育的核心。而家長和社會雖對孩子的重負表示出憐憫，但出於對孩子未來和前途的考慮，逼迫孩子補習，嚴促孩子學習，仍在自覺不自覺地充當著應試教育的“幫兇”。

　　正因為有教育體制和社會環境的撐腰，教育部門才有“你罵你的，我教我”的自信，才有以不變應萬變的餘地。社會的討伐和學生的“造反”雖然激烈，但範圍尚小，動靜不大，猶如一粒石子投入湖中，難以激起多大的波瀾。

　　學生“造反”屬於“底層創新”，作用重要，但推動力不夠，難以推動教育的全面改革和整體向前。這還需要教育部門的反思和覺悟，從體制和機制上進行“頂層設計”。只有“自上而下”的“頂層設計”與“自下而上”的“底層創新”相結合，形成合力，共同推動，才可能把教育從應試的軌道上扳到素質教育的軌道上。