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最近，教師體罰、虐待幼兒，又成社會焦點。先是山西太原一家幼兒園一位教師，僅因一名孩子不會十加一算術，就在半小時內打了孩子70次耳光。該校監控錄像顯示，多日來多名幼童被毆打。接著，浙江溫嶺又出現一名以拍虐待兒童照片為樂的教師，這名教師揪耳朵提起男童，將幼童扔進垃圾桶，用膠帶將兒童嘴粘住的照片，令網友憤怒。

對於這兩名教師，地方教育部門給出的解釋是，山西這家幼兒園是不合格“黑幼兒園”，教師自然也是不合格的；浙江溫嶺這名教師雖然幼師畢業，但還沒有拿到幼教資格證，而由於教師缺乏，所以允許幼兒園聘用幼師剛畢業的教師。在事發的第一時間，幼兒園已經做出辭退涉事教師的決定。

但對於這類事情的反思，不能因辭退教師而終止。事實上，近年來，我國已連續發生多起幼兒園教師傷害學生的事件，令人髮指，諸如2010年，江蘇興化板橋幼兒園的一名幼兒老師，用電熨斗懲罰上課講話的學生，有7名幼兒臉部被熨斗燙傷。當時，事件引起輿論一片譁然，可現在看來，教育部門、幼兒園和教師並沒有從中吸取教訓。總體看來，暴力傷害、虐待兒童事件的接連發生，與以下三方面因素有關。

首先，我國當前學前教育師資存在嚴重的缺口，不少幼兒園只能聘用沒有資質的幼兒教師，這導致幼兒教師整體素質不高，少數教師濫竽充數。據2011年全國教育事業統計公報，我國在園幼兒（包括附設班）3424.45萬人，幼兒園園長和教師共149.60萬人，與此同時，教育部的數據顯示，目前全國學前教育教師缺口80萬人，其中農村大約缺56萬人，如此計算，幼教缺口高達近40%。每次幼兒教師傷害學生事件發生後，主管部門都説當事教師沒有資格證，這被認為是託辭，但其實是實情。而這一實情恰恰反映出我國幼教匱乏的問題，這一問題的存在與長期來政府對學前教育的投入不足有關，導致學前教育資源匱乏，學前教師不足。統計數據顯示，我國學前教育經給僅佔到整體教育經費的1.3%，而世界平均水平為3.8%。

其次，學校（幼兒園）的管理，沒有嚴格依法治校。針對幼兒傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內部處理，只是在輿論的呼籲下，才報警，由警方介入調查。這反映教育部門、學校依法治教意識的缺乏。這種局面直接導致很多教師也缺乏法律意識，就像浙江這起事件的涉事教師，在事發之前，根本沒意識到自己在違法，還認為這很“好玩”，甚至把照片發給家長“分享”，媒體的報道，提供了一個細節，涉事的教師在接受採訪時，依舊穿著照片中那件豹紋的外套，可卻顯得有些驚恐，靠近時，甚至能感覺到她在微微發抖，這和照片中她笑著把孩子拎起來，完全是不同的模樣。如果學校在平時的教育管理中，嚴格要求教師遵守《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》，那麼，這名教師是不可能法制觀念如此淡漠的。

需要注意的是，針對教師傷害學生事件，地方教育部門表示接下來要對教師開展師德教育，這不可能起到多大作用，因為從本質上説，這些事件是法律問題，而不是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德無益於改變現狀。

再次，學校（幼兒園）不關心教師的生存狀況和心理問題。多年前的一項調查就顯示，在湖北、河南兩省的在職幼兒教師進行的心理健康評定中，發現有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態方面存在較多的問題。在江西省的11個地市中進行的心理健康症狀的自評中，發現有輕度症狀反應的人佔了總人數的24.2%，中度症狀的人數佔了11.2%，症狀反應偏重的人數佔3.6%，反應症狀嚴重的人數佔1.8%。這些問題近年來有進一步加劇的趨勢。幼兒心理問題嚴重，主要由工作壓力大（學校教師少，帶教孩子多），工作任務重（既要完成帶教任務，又面臨各種行政考核壓力，包括晉陞職稱，還要發表論文）心理問題得不到及時的舒緩有關（學校不斷對幼兒的心理髮展不夠，也沒有面向教師的心理諮詢服務）。

在浙江這起事件中，當事女教師的行為，從心理角度看，很可能存在某種心理問題，她通過虐待孩子取樂，具有“施虐狂”的某些特點，因此，從“治病救人”出發，應該對其進行心理諮詢、治療。與此同時，應該對所有教師的心理情況進行調查、分析，這比對他們進行集中的師德教育更管用。

教師傷害學生事件，有個體的原因，但不能忽視這背後的教育資源配置問題、教育評價制度問題以及教師隊伍建設、管理、發展問題。當教師緊缺，工作壓力沉重，教師的準入門檻就會降低，整體素質受到影響，同時教師的職業榮譽感也會缺失。只有嚴肅面對這些問題，才能為幼兒的成長和每個教師的事業發展，創造良好的環境。