小學老師職稱改革能當“教授” 民辦教師可參評_新聞臺

　　中小學教師職稱改革鄭州成為試點

　　最高級別提至正高，職稱和大學“教授”相當

　　全國首位也是唯一的小學正高級教師在山東濰坊，教的是數學

　　本科畢業當老師，每一級職稱都順利通過，達到正高要20年

　　對於中小學教師來説，今年的職稱改革絕對是一個大好消息，不僅突破了中學教師和小學教師的壁壘，而且將最高的職稱突破至正高，也就意味著，中小學教師也有機會獲得和大學教授一樣級別的職稱了。這是昨日記者在2012年度鄭州市職稱工作暨中小學教師職稱制度改革動員會了解到的信息。

　　記者辛曉青實習生劉歡

　　中小學職稱改革鄭州成試點

　　為了提高教師地位和待遇，營造尊師重教的社會氛圍，今年我省開始在中小學教師職稱領域進行改革，首先選定了鄭州、焦作、許昌3個市開展改革試點。

　　市教育局黨委委員、副局長曾昭傳介紹，此次中小學職稱制度改革，就是為了建立符合中小學教師職業特點、與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，統一的中小學教師職稱制度，對加強中小學教師隊伍建設，提高中小學教師職業地位，吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教，促進中小學教師合理流動，在全社會形成尊師重教的環境氛圍，具有重要意義。

　　打破中小學職稱界限

　　據了解，以往職稱評定中，中學教師和小學教師是兩套相互獨立的職稱制度體系，中學分為中學高級教師，中學一級、二級、三級教師，總共4個級別，小學分為小學高級教師和小學一、二、三級教師4個級別。

　　此次改革，將原來中學教師職務系列與小學教師職務系列，統一併入新設置的中小學教師職稱（職務）體系，將教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。

　　同時將統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級，對應三級教師和二級教師；中級職務，對應一級教師；高級職務設副高級和正高級，對應高級教師和正高級教師。

　　教師最高級職稱增加正高

　　對於資深教師來説，原來在中學最高可以拿到中學高級教師，相當於新體系中的高級教師，在小學最高可拿到小學高級教師，相當於新體系中的一級教師。一些終身從事教育事業的人來説，幹了20年，正當壯年，卻已經拿到了最高級別的職稱，沒有了奔頭。一位小學教師孟老師告訴記者：“我們老教師，到了高級教師以後，沒什麼鬥志了，因為再向上沒有空間了。對於職稱與工資挂鉤的來講，收入增加也沒途徑，所以他們也不願意再進行業務上的拓展，不鑽研不學習，有些人不願意再擔任班主任，甚至不願意上課，寧願做個閒職，因為對於他們來説，課時有沒有不重要了，反正也不要評職稱了。”

　　孟老師所説的情況已經成為一種不好的趨勢，在這樣的背景下，全國各地開始試點的教師職稱制度改革，都將中小學教師職稱最高級別上升一個檔次，到達正高，這就意味著，現在不論是小學教師還是中學教師，只要符合各項條件就有機會獲得正高級職稱，而該職稱，與大學教授同等級別。

　　重視實踐改變過去強調論文和學歷的傾向

　　今年的教師職稱改革，在評價標準上也將發生變化，主要是為了適應素質教育和課程改革的新要求，體現職業特點，著眼于教師隊伍的長遠發展，因此在評價標準的確定上，充分考慮這項工作的專業性、實踐性、長期性，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，將徹底改變過分強調論文、學歷的傾向，以評價標準來引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

　　在評價辦法上，將探索社會和業內認可的實現形式，採取説課講課、面試答辯、業務測試、量化賦分、專家評議等多種評價方式，以達到對中小學教師的業績、能力進行有效評價。

　　10萬教師職稱需要進行過渡

　　在統一了中小學教師職稱（職務）體系之後，原先已經獲得的職稱需要進行過渡審核，統一入新的職稱體系。

　　據鄭州市人社局職稱處的相關負責人介紹，目前已經獲得初級、中級、副高職稱的教師，一共10余萬人，因為對於當前最重要的工作，就是講這10余萬人進行重新審核認證，“需要提交相關的文件來證明這個職稱，因為也存在一些外地調入本地的，還有就是防止一些人通過這次認證將造假的職稱混進來”。

　　過渡的程序由學校統一審查填表，個人對學校的表格確認，集中公示3日，提交人社部門審核資料，初中高級分別由各級人社部門審批完成。

　　過渡審批時間從9月21日開始，至10月底結束。

　　年底完成教師職稱改革

　　雖然過渡期仍有大量的工作要做，職稱處的負責人介紹，在過渡期期間新的職稱評審辦法和細則可能會出臺，一旦完成過渡立即進行教師職稱評審，嚴格按照新的評審辦法，並且保證要在年底完成今年的評審工作。

　　幼兒園、民辦教師都可參評

　　此次改革試點範圍，包括普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校，也包括省、省轄市、縣（市、區）教研室和少年宮等校外教育機構。

　　倡導德育將少先隊輔導員工作納入業績考核

　　中小學的少先隊輔導員來説，過去是不被教師們歡迎的崗位，因為在這個崗位上付出的努力獲得的成果，在職稱評定中不被認可。教師林老師説：“説實話，學校也很重視少先隊輔導員，因為這裡的工作主要是德育工作，在提倡素質教育進行課改的現在，應該受到重視，但是我們沒人願意去做，為什麼？做了也不算課時，獲得團市委的獎勵，評職稱也算成果。”

　　今年職稱改革中，首次將大隊輔導員少先隊工作內容、工作量以及獲得少先隊工作方面的獎勵和成果納入中小學教師職稱評價範圍。職稱處相關負責人介紹：“目前我們還需要進行調研和細化，具體如何認定，對應什麼級別等，細化後即可實施。”

　　不排除中學教師有人衝擊正高

　　作為試點的鄭州，此次會不會出現小學“教授”呢？職稱處相關負責人介紹，因為小學教師過去最高也就到現在的一級教師，從一級教師到正高，中間還跨越了一個副高級，估計比較困難，“我們前期進行了摸底調查，小學今年評正高估計不會有，但是不排除中學教師有人衝擊正高”。

　　對於小學評正高的困難，小學教師孟老師説：“以前誰知道還有更高級的？連副高都沒想過，更別説正高了。一般很多人拿到中級之後，就不再作努力了，所以積累的成果或者課時幾乎都沒有，所以今年很難。”

　　而一位從事職稱評定的人告訴記者，正常順利的，從本科畢業進入教育系統，每一級職稱都順利通過，達到正高也要20年，這裡面付出的難度和努力更不僅僅是時間所能帶來的，“正高我們知道，是按照教育家的要求來評的，所以會成為很多有追求的教師的最高‘理想'了”。

　　聲音

　　孟老師：這是一次重大改革，對於我們小學教師來説，最重要的是，打通了上升的渠道，再也不用去為了評副高千方百計找人調動工作到中學了。

　　李老師：提升一級，對於我們來説意味著增加一級的工資，不同級別差得不一樣，但是百十塊總是有的。

　　鄭老師：應該更有動力了吧，我們四五十歲的老師，很多都到了最高了，也就沒啥動力了，現在又有了新的奔頭。

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