父母外出務工，孩子留守在家，少了親人的疼愛，少了家庭的溫暖。在留守的日子裏，他們是怎樣的狀況？

　　在武陵山區深處，古丈縣西南，有這樣一所學校，在積極探索貧苦山區的留守兒童教育之路，嘗試著讓孩子們生活不“留守”，精神不“留守”……

　　5月中旬的一天，我們走進了在湘西土家族苗族自治州率先開展農村寄宿制集中辦學試點的雙溪鄉中心完小。

　　剛邁進校門，就聽到一陣爽朗的笑聲。循聲而去，只見一位中年婦女和一群孩子湊在一起，有説有笑，她還將一名小女孩摟在懷裏，輕輕地梳理著她的頭髮。

　　“我叫符水秀，是學校的學生護理老師。”在記者的詢問下，她介紹道。原來學校週末放假，有一些學生家裏沒人，週末在學校寄宿。

　　據該校校長梁慧聰介紹，雙溪完小所在的雙溪鄉是一個土家族、苗族聚居的貧困鄉。從2005年開始，學校開展“一鄉一校”集中辦學試點，目前有在校生356名，其中245名是留守兒童，98%以上的留守兒童在學校寄宿。

　　“這種寄宿制集中辦學模式的好處多。對家庭來説，解放了農村勞動力，避免了隔代教育；學生的營養健康、體能訓練得到了保證，綜合素質也能得到提高；學校優化了資源配置，辦學條件大幅度改善，也在很大程度上實現了教育公平。”古丈縣委書記向頂天説。

　　在學生生活服務處，梁慧聰拿出一份“檔案”。他説,為了加強學生、家長、教師三者之間的聯絡與交流，掌握留守學生的生活現狀、思想動態、個性品質、學習態度及監護人的情況，對留守學生實行動態管理，專門建立了留守兒童成長檔案。

　　翻看“檔案”， 記者發現在每一個留守兒童的“檔案”裏，不但記載了詳細的個人和家庭信息，還記錄著孩子們成長的腳步“今天我學會疊被子了”、“今天我幫助了一個低年級同學梳頭”……

　　針對留守兒童長期與父母分離，導致情感缺失、性格內向等問題，學校專門給每個孩子辦了一張手機卡。梁慧聰説：“每月初移動公司會打入10元話費，‘留守兒童愛心活動室'裏的3部固定電話和2部親情手機讓孩子們可以隨時和家長交流。”

　　副校長龍衛東説，關愛留守兒童，只關注衣食冷暖是不夠的，更應該關注孩子的心理成長。為此，學校成立了紅領巾廣播站，組織學生收看《新聞聯播》，鼓勵學生參加音體美興趣小組、苗鼓隊、腰鼓隊。此外，學校還將後山的10畝茶園作為勤工儉學基地，學生在老師的帶領下採茶並學著管理茶園，在勞動中培養他們形成健康的心理和健全的人格。

　　雙溪完小的老師們還做起了“代理家長”。每個“家長”照管一個或幾個留守兒童。除了代管學生的零花錢，還要詳細掌握“留守兒童”的家庭情況、個人情況、學習情況、生活情況、思想狀況和興趣愛好，以便“對症下藥”，更好地開展情感教育。

　　12歲的龍曉琴入學時性格孤僻，不愛説話，“代理家長”杜方超就嘗試用傳紙條的方式和她溝通。“很多留守兒童有心理問題，我們用各種方法幫助他們，比如讓他們傾訴、大喊、做各種運動等。”杜方超説，“如果大家都放棄了那些有問題的孩子，孩子就沒有希望了。”

　　為了這些孩子，雙溪完小不斷創新留守兒童管理模式，“生活服務處”、“志願家長”、“留守兒童愛心活動室”、“寄宿班”等猶如涓涓暖流，潤澤著山寨留守兒童的心田，無數留守兒童在愛的陽光下體驗著親情，感受著溫馨，收穫著夢想。

　　向頂天説：“目前，古丈已有河蓬、高峰、山棗等3個鄉鎮按照‘雙溪模式'鋪開集中辦學試點。”