“答辯之夜，教研室擠滿了學生，每個參加答辯的學生沒有時間陳述論文，老師也沒有時間細心閱讀學生論文，更沒有時間對答辯學生進行提問和質疑，當然學生更沒有充分時間進行答辯……”5月，幾乎成了全國高校的“畢業論文答辯季”。正當大學裏各種畢業論文答辯如火如荼舉行之時，華中師範大學文學院一位教授、博士生導師卻對此提出尖銳批評：本科生畢業論文答辯大多是“逗你玩”，普遍存在“走過場”、“搞形式”之弊，因此應當取消本科生畢業論文答辯。

　　在當今的大學教育中，“逗你玩”的事情豈止是本科生畢業論文答辯！類似的事例比比皆是。許多高校實行的所謂“學分制”，只不過對學生所修課程改變了一下統計方式，並非真正意義上的彈性學制，學生很難提前修滿學分，即使提前修滿了學分也很難提前畢業，“學分制”的作用和效果大打折扣，在有的大學甚至形同虛設。由於缺乏真正意義上的淘汰機制，大學幾乎成了“嚴進寬出”的“保險箱”，只要進了大學門檻，學子們根本不需要“頭懸梁、錐刺股”也能混學分、混文憑。大學生學習動力嚴重不足成為一種普遍現象。正如復旦大學副校長陸昉所説，長期以來，應試教育使得學生成為訓練有素的“考試機器”，學生習慣於在課堂上被動地接受，很少在課堂上對教師講課內容提出異議或者質辯，這種教育方式使得大學生學習動力嚴重不足，扼殺了學生的創新精神。對此，大學恰恰缺乏科學的評價、矯正和管理機制。

　　凡此種種，都折射出我國高等教育質量的隱憂。雖然我們已成為舉世公認的高等教育大國，但“大而不強”的問題非常突出。擁有3100多萬學生的2700多所大學中，躋身世界一流行列的高校能有幾所？國際論文發表總量居世界第二，但總被引用數僅居世界第七；許多高校在辦學方式和培養模式上亟待加強，育人質量受到社會質疑：高校“高”在何處？大學“大”在哪？

　　世界高等教育的競爭，説到底比拼的是質量。這幾乎是“地球人都知道”的道理。問題在於，當我們的大學在“逗你玩”的時候，高等教育發達國家提高質量的腳步沒有放緩，更沒有停滯。新世紀以來，歐美掀起了新一輪提高教育質量的浪潮。從歐洲到美國，都推出了高等教育改革行動計劃，特別是國際金融危機以來，各大國對高等教育引領創新發展的期盼更加緊迫，提高高等教育質量的步伐更快、舉措更實。面對這樣的態勢，我們的大學還有什麼理由“逗你玩”？還有什麼資格孤芳自賞、沾沾自喜？

　　提高高等教育質量是個慢功夫，很難立竿見影，更不可能一蹴而就，因此需要腳踏實地，決不能刮浮誇風、患浮躁症，決不能急功近利。這樣的教訓過去不少，如果不認真反思和汲取，我們的大學難免會陷入另一種“逗你玩”的誤區。