記者從湖北省武漢市教育局獲悉，武漢淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，採用“教師輪崗”的方式，緩解上好學校難和擇校風。（4月15日《北京晨報》）

　　長期以來，教育資源的不公平，造成了名校名師集中的現象，在一定程度上説，擇校，實質上就是擇師。教師作為教育領域的第一生産力，優秀教師自然備受歡迎。武漢市教育局採取的“教師輪崗”，實際上也就是淡化了教師的校籍，讓非重點中小學有機會引進名師，緩解因此帶來的擇校風。

　　相對來説，實行“教師輪崗”稱得上一次教育改革的創新，比如規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，流動性的輪崗，無論是重點學校與普通學校，也無論是名師還是普通教師，都能通過這一制度形成多向流動。短期來説，雖然看不出多大成效，但若能長期執行，必將帶動各學校之間教學水平的整體提高，有利於實現師資力量的共享與均衡化。

　　放在整個教育的大範圍內，師資力量只是其中的一部分，如果將教師比作教育資源的軟體，那麼教學設備、學校環境等等就是教育資源的硬體，“教師輪崗”雖然具備可操作性，但教學設備、學校環境卻是固定設施，無法進行靈活置換與交流。也就是説，即便“教師輪崗”能夠得到全面落實，教育資源的均衡化也只是集中在師資力量上，只要教育資源的均衡分配無法最終打破，不僅“擇校風”難以得到遏制，其他教育問題也會隨之而來，説到底，“教師輪崗”只是治標不治本之舉，無法徹底根治“擇校”頑疾。

　　面對“擇校”難題，社會各界都想出了破解之策，比如建議取消“擇校費”，或者乾脆取消“擇校生”等等，可以説這些都缺乏可操作性，即使取消“擇校費”，還會有“贊助費”、“借讀費”等各種名目的收費形式出現，同樣取消“擇校生”也會出現“借讀生”。按照事物發展的客觀規律而言，“一刀切”式的取消或禁止，顯然並不可取，而造成這一切的根本原因無非是教育資源的不平衡。

　　因此，如果説“教師輪崗”只是第一步，那麼接下來需要政府的大力支持，比如教學資金、設備的大量投入，從硬體上奠定教學基礎，再加上師資力量的定期或不定期輪崗置換，從根本上實現教育資源分配的均衡，“擇校風”現象自然將不復存在。（林 蕭）