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教育部近日下發通知整治幼兒園“小學化”現象，要求幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒佈置家庭作業。（3月8日《新京報》）
在功利教育的指引下，孩子上起跑線越來越早，以致于很多幼兒園在學前班，甚至是大班就開始對幼兒開展小學階段的知識教育，如拼音識字、算術應用等等，過早地讓孩子背上超越年齡的學習壓力。違背幼兒成長規律的教育，無疑是揠苗助長。
如何根據幼兒的特點，用什麼方式來教孩子、教給孩子哪些內容，幾乎沒有一套統一規範的標準。更主要的是，尤其是針對幼兒和小學教育要求的差異，從遊戲式教育向課堂紀律式教育的轉變，這個適應過程到底是由幼兒園還是小學來指導完成，一直都是一個模糊的界線。
沒有統一的規範，便沒有明確的起跑線。這讓一些幼兒園與校外培訓機構，更多地迎合小學與家長對於孩子義務教育的需要，作了一個大大的“繭”將孩子縛在其中。
對於孩子來説，教育應該是一個系統的過程，從幼兒園到小學應該是系統的一部分，做好“幼小銜接”才有快樂童年。因而，整治幼兒園“小學化”現象，並不是單純的減負，也不是限于某些禁止的一紙命令，在“破”與“立”之間，各級教育部門更該著眼于孩子成長的普遍規律，遵循循序漸進的原則，在內容上統一分佈，在實施上統一步調，特別是在形式上加強“幼小銜接”，避免教育內容的“體外循環”，逐步建立和完善“幼兒教學標準”。如此，既能解決“不該怎麼教”的問題，又回答了“該教什麼”的命題。 文/房清江 圖/薛紅偉
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