每位教師都可以使用整合教學法，因為只要讓學生有效地掌握知識和技能這些資源，教師可以採用任何教學法，甚至使用傳統教科書也一樣可以運用整合教學法。不過，他們需要接受培訓學習如何組織和設計整合情境以使學生能力得到真正發展。

　　培養學生素質是學校的教育目標，而如何解讀素質的內涵，如何讓學校不在實踐中偏離方向，這是教育改革的核心問題。這方面有很多理論和方法值得借鑒，比利時教育學教授羅日葉的“整合教學法”就是其中一個，而且是不多來自法語區國家的現代教學理論和方法。

　　整合教學法屬於能力導向的教育理論，但與我們熟知的某些“能力”概念不同。對於能力，作者有具體的闡釋，並提出了一套完整的教學體系。概括而言，能力、整合和情境是其中3個關鍵概念，同時又統合為一體。顯然，在整合教育法的建設邏輯中，與布魯姆的目標分類邏輯不同，與英國教育中強調的“能力”也不同，它注重通過整合性的情境來發展和展現學生的能力。正如羅日葉所言，只有當我們在有意義的情境中對已學習過的東西綜合加以調動時，才算是有能力的。他強調，情境對學生而言應該是意味深長的。而對某個能力的界定不是由單個的某一情境決定的，是由一組參數相近的情境，也就是一個情境族來決定的。

　　以此為理論基礎，羅日葉試圖建造一個完善的學校教學和評估體系，來幫助學生發展能力。值得注意的是，整合教學法雖然把學生能力發展作為中心，以尊重學生個體的主體行為基礎，但是它並不盲目崇拜建構主義，認為應該結合各種教學活動讓學生首先掌握若干局部目標，正如“素能”和“內容”是能力的前提因素一樣，最終通過複雜情境來達到整合目標。因此，貫徹整合教學法的學校教學具有一種時間上的延展性。

　　羅日葉認為，每位教師都可以使用整合教學法，因為只要能夠讓學生有效地掌握知識和技能這些資源，教師可以採用任何教學法。他還認為，甚至使用傳統教科書也一樣可以運用整合教學法。不過，他們需要接受培訓學習如何組織和設計整合情境。需要指出的是，整合教學法並不是優先針對一小部分優秀學校，而是致力於關注大部分的公立學校。也正因為如此，整合教學法從20世紀90年代開始得到迅速發展，除了在歐洲贏得青睞以外，在非洲大陸和中南美洲的許多學校也得以大量應用。

　　《整合教學法：教學中的能力和學業獲得的整合》，[比]易克薩維耶 羅日葉著，華東師範大學出版社2010年2月出版