2月7日，教育部對於新課標的修訂背景和新變化介紹稱，本次修訂課程內容在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容。而針對媒體報道的小學中低年級減少識字量，教育部相關官員回應，其實整個小學階段識字寫字總量保持不變。（2月8日《京華時報》）

　　眾所週知，“減負”早已不是什麼新鮮話題，它就像一幅存在已久的圖畫，每到學期伊始，就會被人們或鄭重其事或信筆塗鴉地添加一些筆墨。從過往的經驗看，教育減負消息一經傳出，都會揮發著五味雜陳的氣息。一方面帶給人們新一輪的視聽衝擊，另一方面也會不可避免地遭遇執行困境。

　　社會生態處於日新月異的變化之中，及時地將這些社會新變化制度化、規則化，“與時俱進”地體現在教材中來，就顯得十分必要。在本次新課標的修訂中，增加了“十六大以來的新成就”、“宇宙探索”、“新能源”等新內容；添設了“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護”等與現實問題緊密聯絡的知識要點。

　　同時，為了適應少年兒童身心發展的規律，在保持小學識字總量不變的前提下，按照循序漸進的原則，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量。在課程容量上，減少了學科內容條目；對一些過難內容，有些學科直接進行了刪除。

　　制度設計的善意和政策傾斜的力度顯而易見。然而，任何公共政策的出臺，都不可避免地與老百姓的輿情民意發生碰撞。“減負”舉措剛剛新鮮出爐，卻早已口水不斷、是非還亂。公眾的糾結點，顯然並不在於新課標內容本身，而是擔心“減負”政策在執行中遭遇困境。

　　匱乏的資源也好，激烈的競爭也罷，都會從根本上扭轉人們的是非觀和價值觀。在此背景下，“囚徒困境”開始生根發芽。面對“減負”，不論是教師，還是家長，抑或是學生，最典型的顧慮就是“我減負了，別人不減負，我豈不是吃虧了？”於是，“我”拼命補課，別人也拼命補課，大家都進入一種惡性競爭的狀態，層層加碼，“減負”也就被掏空了意義。

　　因此，我們在肯定教育管理部門傾聽民聲、順應民意的革新之舉、體驗視聽衝擊的同時，更應該把關注的目光聚焦在如何走出減負的執行困境。而打破“囚徒困境”的關鍵，在於改變博弈規則、增加博弈次數，在於建立科學、公平、規範的考試評價，打破“一考定終身”格局，在於給學生更多全面發展的空間。而這一切，固然繫於政府層面的制度設計，也離不開社會層面的公共參與。