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2月7日，教育部對於新課標的修訂背景和新變化介紹稱，本次修訂課程內容在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容。而針對媒體報道的小學中低年級減少識字量，教育部相關官員回應，其實整個小學階段識字寫字總量保持不變。（詳見本報今日16版）
教育部此舉被認為是減負措施，但眾所週知，“減負”早已不是什麼新鮮話題，它就像一幅存在已久的圖畫，每到學期伊始，就會被人們或鄭重其事或信筆塗鴉地添加一些筆墨。從過往的經驗看，教育減負消息一經傳出，都會揮發著五味雜陳的氣息。一方面帶給人們新一輪的視聽衝擊，另一方面也會不可避免地遭遇執行困境。
制度設計的善意和政策傾斜的力度顯而易見。然而，任何公共政策的出臺，都不可避免地與老百姓的輿情民意發生碰撞。“減負”舉措剛剛新鮮出爐，卻早已口水不斷。公眾的糾結點，顯然並不在於新課標內容本身，而是擔心“減負”政策在執行中遭遇困境。
面對“減負”，不論是教師，還是家長，抑或是學生，最典型的顧慮就是“我減負了，別人不減負，我豈不是吃虧了？”於是，“我”拼命補課，別人也拼命補課，大家都進入一種惡性競爭的狀態，層層加碼，“減負”也就被掏空了意義。
因此，我們在肯定教育管理部門傾聽民聲、順應民意的革新之舉、體驗視聽衝擊的同時，更應該把關注的目光聚焦在如何走出減負的執行困境。
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