懲戒是每位一線教師不得不面對的沉重而尷尬的話題。説它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著説不清、道不明的關係。説它尷尬，是因為很多教師在教育學生的過程中使用過懲戒手段，但介紹教育經驗時卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐。難道懲戒真的那麼羞答答而上不了臺面嗎？《教師必須掌握的教育懲戒藝術》剖析了教育懲戒，而且將之上升為一種藝術。

　　教育懲戒應以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生的身心為原則。這裡強調的“不損傷”原則就是教育懲戒要恪守的第一個度，教育懲戒的目的是教育人、發展人而不是傷害人、摧殘人。比如，學生遲到要罰站，如果已經形成班級公約，這種懲戒未必算體罰。但如果是寒風凜冽的天氣，讓學生在教室外罰站就可能給學生身體造成傷害。

　　教育懲戒是在師生互動中完成的，教師一方的“懲”要換來學生一方的“戒”，這樣才算成功的教育懲戒。教育懲戒必須贏得學生的理解和認可，此可謂教育懲戒的第二個度。魏書生在學生犯錯誤後罰學生寫説明書，罰學生寫心理病歷，罰學生唱歌，甚至罰學生做好事，等等。新穎有趣的懲罰體現了魏老師的良苦用心，也起到了良好的效果。

　　教育懲戒既要面向全體，班規面前人人平等，又要關注個體差異，因錯因人而有所不同，靈活處理。班規制度是為學生的發展服務的，實施班規進行懲戒時，在公平性和差異性中找到平衡點至關重要，這是教育懲戒的第三個度。鄭州市二七區實驗小學的《溫馨班規》，其亮點不僅僅在於沒有體罰，而是在實施過程中也針對教育者。班主任和學生都遵循共同規則，不允許有任何淩駕於集體規則之上的特殊成員，體現了法治精神。

　　教育懲戒要守住教育的“根”。這個“根”就是學生的健康成長。教育懲戒必須為學生未來發展服務，這是教育懲戒的第四個度。有了這個觀念，就不會有情緒渲泄式的懲戒，不會搞“連坐”式的懲戒，不會僅僅為提高班級平均分而懲罰學生。守住教育的“根”，我們在實施懲戒教育的時候就不會陷入形形色色的誤區，更不會讓教育懲戒淪為人們口誅筆伐的對象。

　　正如作者在後記中所言：“如果説教育懲戒是給學生的另一種形式的愛，那麼沒有這種深沉的愛，教育將變得軟弱無力。”如果繼續細讀這本書，還會發現鄭老師書中所隱含的其他的“度”。仔細剖析、思考其中的情理，會有更多深刻的體會。

　　《教師必須掌握的教育懲戒藝術》，鄭立平、張樂華著，中國輕工業出版社2011年2月出版