教育部今日在其網站就幼兒園、小學及中學教師專業標準徵求意見。意見稿著眼于當前幼兒園及中小學教育中存在的性教育缺失、變相體罰、教育同質化嚴重等問題，對教師提出有針對性的要求。(12月12日中國新聞網)

　　平等接受教育是一個人的基本權利之一。教師專業標準要求，小學教師要信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於小學生身心發展的不同需求。要尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個小學生提供適合的教育。我的理解，這裡“適合的教育”就是平等教育，即公平性教育。簡言之，就是不得以任何標准將學生分為三六九等，尤其是按成績排行和區別對待。對此，教師專業標準有必要將平等教育細化到具體的權利、義務和責任之中。

　　不久前“綠領巾”飄忽而過，“差生測智商”又掀風波，“成績不好者到室外考試”再次刺痛公眾眼球，而最近成都某校校長宴請“尖子生”的喧囂更是令人糾結，教書育人的校園裏何以成了形形色色的“選秀”？按考試成績區別對待小學生，由來已久。前幾年有“重點班”和“普通班”之分，至今“重點小學”仍以優質教育資源吸引學生趨之若鶩。以某種歧視方式對待差生的做法“各有特色”，甚至前些年有個別地方直接勸退“差生”。唯成績論英雄，“尖子生”成為掌上明珠而壓力千鈞，被另眼相看的“差生”卻難以鹹魚翻身，孩子們如何能承載教育不公之重！校園裏接二連三齣現不平等的怪象，是對教育公平理念的無情踐踏，無疑是教師評價體系改革繞不開的考題。

　　美國有個“不讓一個孩子掉隊法”，考核評價教師和學校的一條重要標準，就是讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發展的機會。通過一系列的標準來評價教師，使他們成為有經驗的優秀教師；對於有經驗的教師制定更高的標準、提出更高的具有啟發意義、挑戰性的要求，使其成長為高素質、尊重每一位學生的教師。喬布斯的傳奇經歷告訴我們，優秀人才的脫穎而出更多的依賴於教育創新與制度環境。小學教育不只是“高校流水線”上的第一道工序，教師要崇尚個性與人文體驗，讓教學成為知識探索與人文交融的共同平臺，將人類共有的價值特質浸潤于學生心間，使之成為青少年成長的不竭動力和源泉。而公平地對待每一個學生是最好的人文教育。因此，制定教師專業標準必須遏制“目中無人”的教育方式，禁止任何年級的教師以任何藉口與標准將學生分為好、中、差，否則教育者要承擔相應的責任。