11月8日，記者接到市民投訴熱線，稱南昌市進賢縣第二中學初三年級的班主任老師安排學習較差學生在教室外面考試。當天下午2時許，記者來到學校，看到四樓及五樓的樓道上坐滿了學生。（11月9日新浪網）

       我們的基礎教育何時醜陋至此？素質教育喊了那麼多年，孩子們狀況沒有多少改變，有些地方反而變本加厲。讓差生坐在寒冷的教室外考試，這樣的教育環境，能夠讓學生對老師感恩麼？能夠讓學生成才麼？

       差生被歧視的新聞，近些時間不時見諸報紙或網絡，實在讓人心痛又憤怒。如陜西、內蒙古、江蘇等地接連發生“綠領巾”“紅校服”“測智商”等事件。這反映了學校教育存在“分數壓倒一切”的價值導向，某些學校將分數考核作為評價學生優劣的唯一標準，忽視正確的價值觀教育。

       “差生”是應試教育的直接産物。因學習跟不上，被學校、老師、同學排斥。怎樣看待、怎樣對待所謂的“差生”，是每個教育工作者應認真思考的問題。每一個孩子都應該有權利、有資格得到平等的教育。無論個人的資質如何，學習的表現如何，學校及教師都不應該隨意鄙視他們。在許多情況下，鄙視等於扼殺。

       現代心理學告訴我們，當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由於貼上標簽後面引起的，故稱為“標簽效應”。之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。給學生貼上“差生”的標簽，是在毀學生！

       教育的使命在於塑造健全的人格和優良品行，讓每個孩子感受到平等、尊重與快樂是教育的根本宗旨，讓學生健康、快樂地掌握學習的方法、思考的邏輯、分析的本領，比單純的分數更加重要。成功的教師眼裏並不是沒有差生，只是他沒有歧視差生的心態與行為，他明晰自己的責任，他們平等地對待自己眼中的差生與優生，甚至給了差生更多的關注。也正因為如此，這些老師被學生終身銘記於心，是教育的脊梁。

       讓差生在教室外考試，教師的心咋怎麼狠？人心都是肉長的，但在應試教育的環境下，我們的不少教師心如磐石。我們的基礎教育何時不再如此醜陋呢？這是學生的心聲，也是全社會的呼喚。