12月12日據教育部網站消息，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》（徵求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（徵求意見稿）、《中學教師專業標準（試行）》（徵求意見稿），在全國範圍內公開徵求意見。教師專業標準要求突出師德要求，教師要履行職業道德規範。

　　可研讀完三個專業標準，僅僅將心理髮展歸納到了“個人修養與行為”板塊中，“樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善於自我調節情緒，保持平和心態”沒有單列出來，也沒有特殊強化。作為一種重要的專業素質、教育技能，心理髮展意識還未提升到單獨化的專業層面，總是一種缺憾。

　　“教育醜聞”屢屢出現，醜聞的主角不少還是優秀教師等，好教師為什麼也會出問題？不能將之簡單歸結為“道德問題”。不少心理專家説，心理問題不是道德問題，深層原因還是教師的心理髮展意識和情緒管理能力出了問題。再加上當今教師的升學率壓力很大，負擔沉重，基層領導缺乏心理關懷意識，教師已成為心理疾病多發群體。國家中小學心理健康教育課題組近幾年調查數據顯示，52.23%的教師存在心理問題。基於此，專業標準應將教師的心理素養納入重要構成，教師僅僅具備教育心理學是不夠的，還應該具備基礎心理學、社會心理學、發展心理學與健康心理學等常識，能夠對孩子的諸多負面情緒和教育難題充分接納、小心呵護、科學解決；教師也應具備較好的心理調節技能和常識，具備一定的心理學素養，能夠站在心理髮展的高度、教育幸福的高度，處理教育難題，理解“問題孩子”。

　　從快樂發展、精神幸福、和諧成長的高度講，在當下，讓教師成為一個“心理型老師”，比讓老師成為一個“技能型老師”更重要。因為任何教育的發展都是為了讓孩子得到快樂。我們應該積極落實這一點。（雷泓霈）