作者：熊丙奇

       最近校園“冷暴力”事件不斷，先有西安的“綠領巾”、包頭的“紅校服”事件，接著，媒體曝出，無錫一些學校的老師要求班級裏的差生到醫院測智商，慈溪市太陽希望小學3名男孩，因為上課違紀當眾被罰“脫褲子跑步”並由女生“監督”。新近的一條消息是，江西省南昌市進賢縣第二中學的期中考試中，成績較差的學生被“請”到屋外進行考試。

       “冷暴力”事件接連爆發，引起輿論驚呼：教育究竟怎麼了？這種反應是自然的，但在筆者看來，其實，“冷暴力”一直存在於我國中小學教育，只不過隨著網絡的發展、受教育者（及家長）的權利意識覺醒，這些“冷暴力”事件才得以曝光。有一些網友就留言道，原來曾經發生在自己身上的事，原來是“冷暴力”。

       現在的問題，不是教育怎麼了，而是教育該怎麼辦？筆者注意到，對於製造“冷暴力”的教師，現在的輿論一致批評，公眾的情緒可以理解，可有誰去傾聽他們的內心所想，幫助他們找到行為的根源，並和他們一起進行改變呢？這種做法，正讓“冷暴力”陷入惡性循環。某種程度説，也是我國中小學冷暴力的成因。

       從“冷暴力”的表現看，當前需要關注的，不是批評教師群體的師德，而應該關注教師群體的心理問題。試想，如果教師群體本身就存在各種心理問題，能避免他們在教育教學以及與學生的交往中，出現各種非理性行為，甚至把學生作為自己負面情緒的出氣筒嗎？

       我國教師群體的心理健康狀態，確實不樂觀。北京朝陽區教委今年初對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行了調查，結果顯示：66.16%的教師存在心理問題。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。換言之，學生們面對的老師中，有半數以上是有心理問題的。

       教師心理問題為什麼這麼嚴重？分析起來，有三方面原因，其一，教育管理與評價的嚴重行政化，導致我國中小學教師無法安心從事教育教學，把很多的精力用於迎接上級檢查、各種評估中，同時，也不是按照教育規律，關心學生的個性發展，而只能盯著學生的成績。這給很多教師以非教學的工作壓力（加班準備材料）以及精神壓力（包括弄虛作假等反教育行為），甚至産生職業倦怠感。

       其二，對教師的心理問題漠不關心，近年來，教育部門和社會輿論，總把校園事件，歸為師德問題，由此強調教師的職業道德，認為只要從教師道德建設著手，可以很大程度改善師生關係，提高教育教學質量。但就事論事談師德，組織教師開會學文件談體會，只是空談、進一步增加教師的非教學壓力。談論的結果是，問題一再發生。即使在有關調查顯示教師群體心理問題十分嚴重之後，也不見有相應的心理諮詢、救助措施。

       其三，師生矛盾、家校矛盾加劇，由於整體缺乏依法治教的環境，中小學內沒有教師委員會和家長委員會，維護教師和受教育者群體的利益，因此，一些教師的感受是教師也來越難做，就連正常的批評權也喪失，而家長的感受是，學校、老師越來越不負責。生活在這種矛盾衝突之中，怎可能有愉悅的心境？

       學生“冷暴力”事件，是學校和老師不關心學生人格尊嚴、身心健康的結果，而老師之所以向學生實施“冷暴力”，有沒有他們的人格尊嚴、身心健康照樣不被關心的原因呢？不少輿論認為，雖然當前的評價制度，讓學校和教師的自主空間不大，但是，在日常學校管理、課堂教學中，教師仍舊有一定的作為空間，另外，有的教師對學生採取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，難道教育學生，沒有比讓他們脫褲跑更好的辦法嗎？這是一種正常的思維，可如果教師們長期處於一種不正常的環境中，會是如何呢？某種程度説，這是一種惡性循環。

       要打破這一惡性循環，首先，必須改革當前單一的由行政主導的教育評價制度，這是理順教育者、受教育者權責關係的基礎。對於我國的應試教育體系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，無論是以前的“重點班”、“差生”概念，還是現在的“綠領巾”、“紅校服”做法，只是方法、手段的不同，並無實質之別，目的都是讓學生成為這一評價體系中的“優勝者”，而不管學生的人格健全、身心健康。很多學校老師並非沒有意識到這其中的問題，但是卻不能不做——如果學生的分數不高、學校的升學率不高，不要説發展，就連生存，都沒有空間。

       其次，教育部門和學校要提高教師的師德修養，最重要的工作，應是關心教師的心理問題——連教師的心理問題都不關心，就別指望學生群體的心理健康了。建立校方和教師的溝通機制、教師與家長的溝通機制，關心青年教師的生活壓力，推出教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理諮詢熱線、心理救助機構，這遠比説教更管用。