近日，棗莊三十九中根據學生成績好壞，為學生分別發放紅黃綠三種顏色的作業本。有家長認為，學校這樣做容易傷害成績差的學生的自尊心。校方稱這是分層次作業，是為幫助學生縮小差距。（《齊魯晚報》11月1日）

　　這是一條乍看起來很招罵的新聞，尤其是在“差生測智商”等新聞橋段風生水起的當下。於是，“三色作業本”輕易就被扣上了“功利”、“腦殘”等情緒化的帽子，罵得似乎還很有道理：交一樣的錢，你憑什麼給孩子發不同顏色的本子？這不是明擺著的教育不公嘛？

　　只是，如果説“綠領巾”帶有模糊的政治意味、“紅校服”蘊含張揚的商業色彩，那麼，分層教學的“三色作業本”又傷害了誰呢？你説綠領巾的“綠色”是不好的，沒有紅色強，可“三色作業本”封面上分別標有字母——綠色標有A，黃色標有B，紅色標有C；A類題難度比較大，B類題是每個學生都必須掌握的知識，C類題是鞏固基礎知識。這是典型的分層教學，有什麼值得義憤填膺的呢？

　　《論語》雲，有教無類。這話被很多人奉為圭皋，卻偏偏忘記了另外一句相形相生的話，“因材施教”。教育的公平，當表現在兩個方面：一是自由的公平，二是權利的公平。換言之，這些都是一種實質公平，而不是形式公平。即便不是教育工作者，都當明白一個常識：不同孩子的學習能力是有很大差異的，這不僅僅是智商的差異，還包括情商等諸多層面，而真正的公平，是賦予這些天賦有異的孩子更“個體化”的教育，讓那些即便成績不好、卻又多有特長的孩子能找到實現人生價值的舞臺——以制度的公平彌合每個人向上流動的短板，這才是最大的公平。具體到發什麼本子、做什麼題目，試想——讓所有孩子都做很難的題目、又或者都做很簡單的題目，這真是所謂的“公平”嗎？

　　必須承認，人與人之間存在著能力稟賦的差異。發一樣的作業本就能遮蔽“開寶馬的”與“騎單車的”之間的距離？發一樣的作業本就能讓“賽跑”的時候個個拿第一？那些“你最棒”、“你最好”的鬼話，偶爾噹噹“甜點”還可以，但如果真的弄成孩子的“主食”，恐怕只會讓他們越來越驕矜、越來越脆弱。

　　“三色作業本”不過是最基本的分層教學法，憑心而論，老師要付出更多的精力和成本，比清一色的“大紅大綠”辛苦得多。在那些總愛對教育做一些隔靴搔癢式抒情的喧嘩眾聲裏，又有多少理智而冷靜的思維？秉持對教育公平的警惕無可原罪，但警惕過度，難免誤傷。當下而言，最要緊的是關注教育權利與自由的公平，以及如何讓“差生”實現人生價值的公平，而不是從形式上營造一種“泯然于眾”的幻覺。真是熱愛教育、熱愛孩子，就請分清是非、尊重教育規律，讓教育教學方法的創新多一點空間、多一份體恤。（鄧海建）