相關新聞：
    教育部就《3-6歲兒童學習與發展指南》答記者問
    專家點評：學前教育發展史冊的嶄新篇章

10月15日，教育部網站公佈《3-6歲兒童學習與發展指南》。該指南為學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定“階梯”狀的標準，比如，孩子3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母辛勞，5歲學會説出家庭住址，6歲學會接受不同意見等等。

一如當年衛生部發佈的《老年人跌倒救助指南》，新政一齣，板磚齊飛。有罵腦殘的，有揣測其卸責居心的，有質疑標準的……熙來攘往，熱鬧非凡。儘管教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，這“不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的‘標尺’。不能將《指南》作為分領域訓練的‘清單’，為追求‘達標’而對幼兒進行強化訓練”，遺憾的是，輿論仍在自我解讀的咆哮中消解著新政的良善取向。

“盡力教會孩子這些”，和“不會這些就不達標”顯然是兩個概念。中國自古有因材施教的説法，個體天性差異懸殊，不能一桿尺子量遍所有的孩子；但另一方面，即便是辯證法，也認可矛盾的同一性，換言之，孩子再有差異，相近年齡段總有自己的共性特質，于一個時代而言，也應當有近似的“應知應會”的內容。從這個角度觀之，《3-6歲兒童學習與發展指南》並不是什麼“閒得蛋疼”的扯淡建議，而是教育精細化發展的大勢所趨。從自發到自覺、從粗放到集約，經濟社會走勢如此，社會教育自然也不能停滯不前。

當然，我們也能看到，輿論反彈強烈，不外乎以下幾個因素：一是對公共政策的普遍性懷疑慣性。《中國青年報》曾做過萬人民調，結果顯示“71.8%受訪者確認身邊遍存習慣性質疑者”。公民社會，質疑是一種覺醒的能力，但過度濫用，折損效率不説，還影響社會秩序的建構與重組。二是浮躁的解構主義文化思潮。禁錮慣了，一旦自由與多元的價值理念來襲，以破壞為快感的解構就變得讓人上癮，於是“標題黨”盛行、“惡搞文化”無下限，這種潮流涌向政治領域，就是信仰稀缺下的不信任感、反向解讀成風。這當然不是民眾的錯，當權力與公共事件極度耦合、道德生態版圖蒼茫，美好的事情看起來也難免面目模糊。就此而言，別管教育部發佈兒童指南還是大學生指南，甚或任何一部新政，今日的非議一樣妥貼適用。

拋開漫無邊際的詬病，看看新指南中對孩子適應能力的指引：自我保護的能力、應急避險的意識、孝順父母的觀念……哪個不是我們希望孩子能早點養成的呢？最怕的倒不是這些“指南”是高還是低，而是急功近利的幼教或家長，會不會將之視為如高考一樣的標準試卷？如果刻板比對，這反而可能成為幼兒的夢魘，正如網絡上流傳的讓千萬人感同身受的帖子：從小我就有個夙敵叫“別人家的孩子”——這個孩子不玩遊戲、不聊QQ，天天就知道學習，回回年級第一；這個孩子九門功課同步學，不看星座漫畫，看到電腦就想罵娘，琴棋書畫樣樣精通，每天花10塊錢都覺得奢侈浪費和犯罪；他是團員、黨員、公務員，將來還可能知道地球為什麼這麼圓；這個孩子長得好看，寫字好看，成績單也好看，就連手指甲都是雙眼皮的……

兒童成長標準不是“別人家的孩子”，不是攀比附會的一種資本，不過就是時代化的一些指引罷了。你想要一個怎樣的孩子，並不取決於這些柔性的標準，相反，倒是那些生死攸關的中高考、以及它們指揮下的基礎教育，也許它們才真正決定了孩子們的人生走向。