最近，吉林市教育局為了促進教育均衡發展，倡導“送教下鄉”，要求城市的好老師到農村學校送思想、送理念、送方法，提高農村學校教師的能力，從而變治標為治本。（10月24日《城市晚報》）
　　
　　該市提倡“送教下鄉”，從措施的含義和效果來看，確實要比“送課下鄉”明顯得多，然而，對於促進城鄉教育均衡發展，卻還是無異於“隔靴搔癢”，還是一場遊戲一場夢。
　　
　　不論是“送課下鄉”還是“送教下鄉”，都改變不了一個“送”字，何謂“送”？無非是把自己手中的優質資源贈與給他人，送者資源富餘，被送者資源匱缺，送者心理優越，被送者心理卑微，一個“送”字，不管其初衷是何等的高尚，客觀上卻加劇了城鄉學校教師心理上的溝壑，干擾了城市學校教師對促進教育均衡發展的認識。
　　
　　參加“送教下鄉”的教師，根本就不會想到要去紮根在農村，把農村教育當做自己畢生的工作崗位，用自己的新思想、新理念、新方法來改變落後的農村學校，從而促進城鄉教育均衡發展，總以為自己“送教下鄉”就好像是在積善行德，待得一兩年功德圓滿，定然凱旋還城。這樣過家家式的“送教下鄉”，對農村學校而言，只不過為那一兩個送教的教師提供換取各種資歷和榮譽的土壤罷了，又有多少實質的意義？等到“送教下鄉”的勁頭一過，不該走的走了，該留下的沒有留下，農村學校依然故我，送教的教師卻能夠“黃袍加身”。
　　
　　城鄉教育均衡發展是當今中國教育發展的熱點問題，教育部部長袁貴仁在最近指出，“教師均衡是義務教育均衡的核心”，“中國教育現代化的重點在農村，難點也在農村，解決農村教育問題的關鍵是農村教師”，並提出要“多渠道補充”農村教師，“改善農村教師的地位待遇”，“提高農村教師的業務水平”。由此説，促進城鄉教育均衡發展，説難也難，説容易也容易，“送課下鄉”也好，“送教下鄉”也好，都只是治標不治本，關鍵還是要看如何真正“改善農村教師的地位待遇”，栽了梧桐樹，何愁引不來金鳳凰？在國家溫暖如春的大氣候下，梧桐樹成林了，金鳳凰成群了，城鄉教育自然就均衡發展了，“入園難”呀，“擇校費”呀，“天價幼兒園”呀，“送教下鄉”呀，也就沒有了，社會也該和諧了。