仙人橋中學。在志遠亭看書的孩子們

　　一種憂慮的情緒偶爾會襲擊撫松縣的校長們。有人嘀咕：如果陸世德不當局長了，撫松教育會不會大倒退？“作為教育局長，最重要的是創造教育可持續發展的條件。”48歲的陸世德微笑着回應。他説，是全縣46位校長而不是他，決定着撫松3萬多名師生的精神狀態。

　　他至少重塑了校長們的職業理想。撫松十中的孫立功、興參小學的叢樹森以及仙人橋中學的郭憲軍，在過去的一段時間裏，只是把“校長”作為謀生的手段，他們習慣那種在酒桌和牌桌上打發時間的生活，提不起獻身教育的激情。

　　51歲的孫立功“在陸局長的潛心帶領下”，才發現“教育原來那麼美好”。他態度誠懇地表示：“我將辦學作為生命的追求。”已經做了十幾年校長的郭憲軍，期待自己的努力能為師生們留下點什麼，“等到退休時，能心裏坦然，對得起這項事業”。

校長的崗位在課堂

　　陸世德最初是一名化學教師，他在擔任教育局長的10年裏，在全國近200所學校聽了700多節課。他堅定地認為，校長的崗位在課堂。“有什麼樣的課程就有什麼樣的教育”。北京十一學校校長李希貴讚賞這位同仁：熱愛、癡迷教育，對教育天生有非常好的感覺。

　　由這樣一個人帶領校長們進行課程改革的實踐，應該大有希望。儘管，那些校長大都只有中專以下學歷，只會抓成績，並且遠離課堂，對一個好的校長應具有的“課程領導力”一團霧水。

　　陸世德只用了一招，就把這支不務“正業”的校長隊伍從酒桌、牌桌上拉回到課堂。2004年，他啟動了延續至今的校長聽評課比賽。讓他們直接面對同事、校長同仁和教育督學、局領導等人，展示自己的評課水平。

　　郭憲軍目睹有人“説完上句就沒了下文”，站在臺上一臉尷尬。他心生同情，也感受到從未有過的壓力。他承認，“局長不這麼逼，我們不會從酒桌上離開”。

　　撫松縣教育局甚至規定，每位校長每學期聽課不能少於100節。這意味着，他們平均每天至少要聽一堂課。“校長只有每天都在聽課，才能把注意力放在課堂上。”陸世德説。

　　孫立功校長超額完成了這項任務，最多時達到340多節。他把聽課視為親近師生與教育的機會。“我們上午不開會，主要是聽課。”他説，這已成為自己的生活方式。“我每次外出學習，回來後最想進的就是課堂。如果有一天不聽，心裏會發慌。”

　　陸世德在施加壓力的同時，也為這些視野狹隘的校長們提供了開闊眼界的機會。他把眾多教育名家請過來作報告，把校長們帶出去考察、學習。還先後把33位校長送到東北師大脫産學習一年。代課教師出身的叢樹森就是在這所大學第一次“對讀書産生了興趣”，“如饑似渴地讀了20多本教育類書籍”。

　　“讀書”是撫松縣改造教育系統廉價而有效的手段。陸世德認為，評價一個校長是不是有追求、有眼界，還得看他愛不愛讀書。教育局推薦的《當代教育家》叢書很受校長們歡迎，李希貴、劉彭芝等人的辦學經歷激發了他們對學校發展的思考和憧憬。

　　陸世德像一位高度負責而又嚴苛的班主任那樣，管理着班級裏的“46名學生”。他要求校長們堅持寫反思日記和讀書筆記，併為他們的思想創造了與眾人分享的機會，如每月一次的雙休日校長沙龍和“校際間學習型研究共同體”基於具體問題的探討。

校長在乎教師，教師才會在乎學校

　　“校長的眼睛不要總是盯着考試和成績，學校教育還有比這些更重要的事情，那就是成全每一個人，挖掘每一個人的生命價值。”陸世德説。他反復向校長們灌輸新的理念，鼓勵他們通過改變課程去改變教育。

　　縣教育局對學校的要求很明確：打造生命化課堂。以解放學生的頭腦、手腳和時間。它允許學生在課堂上隨時隨地質疑、表達和展示，要求教師成為學生學習的組織者、合作者與引領者。

　　這些美好的教育理念從文件到課堂，要走一段艱難的路。我們來了解兩個人的經歷，看這些躊躇滿志的校長如何推動那支學歷不高、年齡偏大、教育思想落後的教師隊伍朝前走。

　　撫松十中校長孫立功皮膚黝黑，挺着大肚子，從外表來看，他不符合人們理想中的校長形象。但此人正為建設一所“理想學校”而努力。

　　他每年會將90萬元公用經費中的三分之一用於教師培訓，把四五十名同事送到外地參觀、學習。他為全校160名老師配備了筆記本電腦，指定農戶為每位老師每年“特供”20斤瓜子油。一位同事在閒談中透露，他在某地吃到了味道很好的桃子，校長便囑咐此人將這種桃子買來，作為發給教師們中秋節的禮物。

　　在其貌不揚的撫松十中，讓人眼前一亮的是學校花6萬元裝飾的“教師閱覽室”。它為人們看書、聊天提供了舒適的環境。這裡有椅子、沙發、冰箱、消毒櫃，有免費提供的數百本書、水果、咖啡和茶（夏天有各種冷飲），還有旋律舒緩的輕音樂。

　　“只有校長在乎老師，老師們才會在乎學校。”孫立功説，農村教師也應該有更好的生活。

　　他還喜滋滋地告訴記者，學校在長春租了一套兩居室的老房子，打算每次送4位老師過去，讓他們隨長春市幾所名校的老師們一起備課、聽課，一週到半個月。

　　孫立功是一些教育名家的追隨者，便也想培養一批名師。他請全校老師投票，評選出11位學校的名師。隨之而來的是“名師大講堂”和“名師沙龍”。前者要求這11位老師每人每期為全校師生作一場報告，後者則是他們交流、爭鋒的平臺。一位名師“深感壓力巨大，每天不停地看書”。從今年開始，他們又多了一項任務：在同事中收一名徒弟。

　　從興參小學校長叢樹森絞盡腦汁推動教師們讀書的故事，你能體會到一位農村校長樸素的智慧。“那是一件很傷腦筋的事。”很多校長都有這種體會。

　　叢樹森想了幾個辦法。比如在每週的例會上，請老師們抽籤來談讀書。“沒有人願意抽。抽了，也沒什麼可講”。這群平均年齡為44歲的老師毫不在乎，“反正也沒什麼追求”。

　　那就以教研組的形式開展讀書競爭吧，用金錢（最多1000元）和加減分的方式刺激這些好面子的鄉村知識分子。果然有了動靜。但叢樹森很快發現，每次的發言者都是相同的幾張年輕面孔，“讀書成了幾個人的事”。

　　擊鼓傳花。叢樹森想到了這一招。音樂老師背對着大家彈琴，3朵用綢子扎成的花分別在低、中、高3個年級組中跳躍。“最初大家很緊張，傳遞的速度很快”，有人在琴聲落下的瞬間甚至把花扔了出去，眾人哈哈大笑，“這一笑也就釋放了緊張情緒”。

　　叢校長鼓勵那位發言者：“你上去説一句話也行，或者講個故事、笑話也可以。大腦裏有什麼就説什麼。”“擊鼓傳花”療效顯著，那些最初聲音顫抖，語無倫次的發言者如今能夠脫稿，侃侃而談十余分鐘。這群曾經最不愛讀書的農村教師，開始享受“快樂讀書三部曲”：擊鼓傳花、花落誰家和錦上添花。

　　興參小學的老師們得到許可，一學期可從學校報銷部分費用，以鼓勵他們購買看中的書籍，條件是：不超過80元；僅限教育教學類用書（現在放寬到文學、哲學類書籍）；看完後送回學校圖書室。