激發學生數學學習興趣

　　教學實踐表明，對於正處於生長髮育階段的小學生來説，從接觸知識到學習應用、思考、探知，需要的是主動，需要的是學習探究知識的興趣。這種興趣不是生來就有的，需要通過學生對事物的感性認知，進行激發和引導。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　一、把生活素材引入教學課堂，讓抽象的數學知識感性化。數學源於生活，日常生活中處處有數學。學生的數學知識與才能，來自於課堂和生活兩個方面。在日常教學中，教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們能從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，激發學生學習數學的興趣。比如，在教學“圓的認識”時，讓學生在課堂上舉例生活中的圓形物體都有哪些並進行討論，通過課堂演示，讓學生感知“圓”，同時讓學生思考為什麼這些物體都是圓形的，讓其自己尋找答案。通過啟發誘導，讓他們感到學習數學很有用，自發産生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲。

　　二、聯絡實際，用數學知識解決生活中的問題。眾所週知，數學源於生活，根植于生活。因此，數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化。教師要努力創設情景，把社會生活中鮮活題材引入課堂，從而激發學生學習興趣，並通過提高學生運用數學問題解決實際問題的能力，增強數學學習的趣味性、生活性，培養學生的創新意識。例如，在教學“分桃子”一課時，為了讓學生通過對隨意分和平均分的認識，進而理解除法的概念和意義，可讓學生自己動手操作。家裏來了2個客人，媽媽洗了9個桃子，客人和我一起吃桃子，每個人可以吃幾個桃子?要是媽媽也來和我們一起吃，每人可以吃幾個，還剩幾個?通過舉例實踐，讓學生認知和思考裏麵包含的數學知識。

　　三、循循善誘，幫學生建立學習數學的自信心。學生因為認識水平的不同，每個學生之間都有差異，不同的學生對知識的理解也同樣存在一定的差距。對一些數學基礎差的學生來説，教師在教學中一定要多表揚，多啟發引導，消除其心理障礙，維護學生的面子，盡最大可能激發學生學數學的熱情和興趣。對數學基礎差的學生，教師應當在課堂上多提問多關注，儘量提問一些簡單的問題，讓其回答。允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓其認識到自己也能做對，慢慢樹立他們學習的信心。發現優點及時大力地表揚，使其嘗到成功的喜悅，感覺到自身的價值。漸漸地，讓其對數學越來越有信心了，成績自然而然就提高了。

　　總之，教師在教學實踐中，要結合生活實際，根據學生的年齡特徵和認知水平抓住典型事例，依據小學課本簡明、直觀的特性，應用科學適用的教學方法，讓學生學會思考，真正體會到數學學習的趣味性和實用性，在解決實際問題中享受成功的樂趣，從而進一步提高學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。