清華大學教育研究院近日發佈一份研究報告，從包括清華大學等985高校在內的23所本科院校中，收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。

　　這兩組對比鮮明的數據，充分説明國內大學生課堂上過於沉悶，嚴重缺乏主動性。這種缺乏，還表現在在師生互動方面，有75%的中國學生從未“和任課老師討論分數和作業”，而美國同類院校學生只為7%；有50%的中國學生從未“與老師討論自己的職業計劃和想法”，美國同類院校學生只為21%。

　　按理説，課堂正是老師“答疑解惑”的最佳場所，學生理應用好這一場所，充分提出自己的問題。可為何在國內的課堂裏，卻有超過20%的學生從不提問呢？從表面上看，這與含蓄內斂的民族性格有一定的關係，但往深處追究，我們就會發現，在“從不提問”的背後，掩藏著多重問題：為何不提問？因為沒問題；為何沒問題？因為未能深入思考；為何不深入思考？因為缺乏獨立性；為何缺乏獨立性？因為習慣於接受別人的安排。

　　事實上，我們的教育體系給予學生的，始終是一種“被動式”的學習方式。看看我們的課堂吧，從來都是老師在臺上講，學生在台下聽。天長日久，學生們慢慢習慣了這種“灌輸式”教學方式，習慣於事事聽從老師的安排。在這種漫長的“安排”中，許多學生漸漸喪失了自己的獨立性，喪失了自己對世界的探索與質疑的能力，也就喪失了提問的能力。正因為此，在調查中僅有10%的中國學生能夠“經常提問”。

　　對任何一個學生來説，提問能力是至關重要的一種能力。畢竟只有善於觀察善於思考的人，才能發現問題提出問題，進而解決問題。而所謂學習，正是一個不斷提出問題不斷解決問題的過程。在這個過程中，隨著問題的解決，學生的能力就會大幅度提高。可以説，一個學生提問的能力越強，學習的效率就越高。

　　但遺憾的是，經過多年的“灌輸式”教育，國內已有太多的大學生不習慣提問，甚至不知道如何提問了。這種狀況，非常令人擔憂。因為在某種意義上，提問能力的喪失，就意味著一個人創新能力的喪失。連問題都提不出的人，怎麼可能去發明創造呢？

　　創新能力是一個國家持續發展的核心力量，而這種力量，就蘊藏在無數學子的問題中。要想讓我們的學生能夠不斷地提出問題，就迫切需要改變當前“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為學習的主人，讓他們去主動學習。與此同時，還要為學生創造出一個輕鬆自由的環境，讓他們能夠暢所欲言盡情提問。