通渭縣李店中學常效武

　　新課標指出，教師要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。那麼，究竟怎樣才能落實課標所提倡的“課程生活化”的理念呢？筆者經過教學實踐認為，課程生活化應當付諸課堂的生活化實踐中去。

　　然而，在傳統的思想政治教學中，教師往往都是“照本宣科”的理論説教，強調理論觀點的灌輸和死記硬背，忽視學生在教學過程中的理解、體驗和感悟。這種脫離生活的理論説教，淡化了思想政治課固有的科學內涵，很難達到思想教育的目的。因此，作為思想政治課教師，要把抽象理論與社會、生活聯絡起來，就要很好地使課本知識與生活相融合。

　　譬如，以“生産關係一定要適應生産力發展的客觀規律”的課堂教學為例，在教學過程中，教師可採用現實生活中一個常見的小例子，來解釋這一抽象的政治理論。首先用多媒體教具給學生播放事先製作好的課件，內容是奶奶和孫子在商場購鞋的動態畫面及過程。而後提出具體的問題：“我們在日常生活中做鞋子穿或去商場買鞋穿，是以腳的大小確定鞋的大小，還是以鞋的大小確定腳的大小呢？”這一問題，自然是任何一個學生都能回答的。教師緊緊抓住學生“以腳的大小確定鞋的大小”的回答，順勢引入將要講解的內容：生産關係一定要適應生産力發展的客觀規律，就像鞋與腳的關係。既然以腳的大小決定鞋的大小，學生就可以自己總結、歸納生産力與生産關係之間的關係：生産力決定生産關係，生産關係對生産力有反作用。生産關係適應生産力發展要求時，對生産力的發展起促進作用；生産關係不適應生産力發展要求時，對生産力的發展起阻礙作用。最後教師補充：生産關係既不能滯後生産力的發展水平，也不能超越生産力的發展水平。

　　此外，教師應與學生進一步積極互動，共同前進。在解決了生産力與生産關係的關係後，教師順勢再提一個更深層的問題：“我國為什麼要進行經濟體制和政治體制改革？”讓學生分組討論，各抒己見。

　　然後由教師總結學生的意見：“改革，就是改革生産關係和上層建築中不適應生産力發展要求的部分。”

　　總而言之，以生活小事為例，給學生生活化的感知，收到了易記、快懂的教學效果。同時，通過這些生動活潑的教學方式，也增強了學生對思想政治課的學習熱情，讓學生在生活化的課堂裏，體驗理論聯絡實際的重要性，強化學以致用的意識。

　　作者：常效武