今年《政府工作報告》強調，要促進義務教育均衡發展，資源配置要向中西部、農村、邊遠、民族地區和城市薄弱學校傾斜。目前，我國已經全面實現城鄉免費義務教育，做到適齡兒童能夠“不花錢、有學上”。但不可否認，我國東西部地區教育資源分佈仍很不均衡，農村教育基礎設施依然薄弱，優質教育資源尤其匱乏，基礎教育落後。

　　日前，教育部出臺《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確提出到2020年，要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。尤其是重點支持農村地區、邊遠貧困地區、民族地區的學校信息化和公共服務體系建設，以縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的數字化差距。

　　義務教育是否均衡,師資力量是關鍵。如果説，“有學上”的目的是建基礎，那麼“上好學”就是要補短板。要想“上好學”，讓農村孩子在家門口享受到和城裏孩子一樣的優質教育環境，還需在師資力量和硬體設施上下功夫，不能光看教育總量，更要關注教育質量和發展過程。在農村，“黑板粉筆”式的傳統教學形式效率低，質量難以保障，而若能有一間儲存海量資源的“網絡教室”，不僅有利於促進教學方式的改革，也為孩子們了解世界建立了一道寬闊的橋梁，有助於解決目前農村中小學基礎設施落後和教育資源缺乏等問題。

　　自上世紀90年代以來，我國實施了一系列重大工程和政策措施，信息終端逐步進入農村學校。農村遠程教育提供了新的教育平臺，成為促進教育公平的新手段。近年來，浙江的集團化辦學、廣東的“千校扶千校”等，為實現優質資源共享作出積極探索。而優質教育資源環境的不斷完善，將為共享平臺提供有力的技術支撐。數字教育資源的不斷豐富，信息化教學應用的不斷拓展和深入，都為促進教育資源共享帶來新的契機。