武漢淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，緩解上好學校難和擇校風。（4月15日《新京報》）

　　在擇校風盛行的當下，武漢大膽改革，值得肯定。但是，眾周所知，教育資源的優秀，不僅體現在教師資源上，更體現在教育文化、管理制度上。雖然推行了輪崗制，教師“人”走了，而名校的教育資源仍然無法正常流動，特別是沉澱在學校中的厚重文化無法得到複製和遷移，很多學生仍會敬仰那些歷史悠久的名校，均衡資源的願望恐怕會落空。同時，武漢要求各區每年參加區內交流的教師人數，要達到符合交流條件教師總數的7％以上，這個比例，有什麼措施保證進入“流通”的是優秀教師，大家也拭目以待。

　　輪崗制肯定有效，但是對教育資源投入的貧富不均，能否起到糾偏作用，尚存問號。其實，教育資源的差距，多是“政策歧視”和財政投入差異引起的。對於好學校，無論是財政分配、優秀教師分配、教師進修等，都存在某種傾向性。名校之所以成為名校，也正是得益於這種政策傾斜。僅僅讓教師流動起來，而對於弱勢學校並沒有立竿見影、實事求是的配套政策，均衡教育資源的願望仍然難以實現。

　　而且，參加輪崗的不一定是優秀教師。目前各學校仍然比拼分數，校長為了學校聲譽，就會對優秀教師、名師格外看重。不會輕易讓名師輪出去。真正參加輪崗的教師，恐怕最多是稍微好一點的教師，而不一定是頂尖教師。輪崗政策會受到變相抵制而懸空。

　　輪崗制與時下的教師工資分配體系不配套，會嚴重抑制名師的責任和工作積極性，降低其歸宿感和職業忠誠感。目前的教師工資仍存在著巨大的校際差異，好學校因為有一定的創收來源，教師的待遇就高。如果讓名師輪到了差學校，工資收入降低一大截，這些名師的工作積極性難保不會受到抑制。所以，要從根本上解決擇校和教育公平問題，單純地實行教師輪崗制恐怕既不科學、又不理智，還要承擔更大的風險。

　　均衡教育應推崇依法執教，比如被稱為“推行義務教育均衡發展”的“銅陵奇跡”，其經驗就在於，優質教育資源真正向弱勢學校傾斜，而不是向“重點”學校傾斜；將重點高中的招生名額平均下放各初中，緩解義務教育階段的各初中之間的應試競爭壓力。

　　如果各地能真正落實依法治教，讓法律看守教育均衡，相關政策多向弱勢學校進行財政傾斜和資金傾斜，使它們得到平等的發展機會。不均衡現象就有望得到遏制和糾正。這，才是治理教育不均衡的妙藥！