記者從湖北省武漢市教育局獲悉，武漢淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，緩解上好學校難和擇校風。（4月15日《新京報》）

　　不可否認，武漢市教育局實行教師“輪崗”的初衷是好的讓優質學校帶動薄弱學校共同發展，達到高水平的均衡，從而緩解上好學校難和擇校風。但是，僅靠教師“輪崗”就能根治擇校風嗎？作為一名教師，筆者對此表示懷疑。

　　近年來，很多地方的教育部門都實行過教師“輪崗制”，甚者很多地方還要與教師晉級挂鉤凡是晉陞職稱的教師必須有在農村任教一年的經歷。然而，從目前實施的效果來看，其收效甚微由於大多數老師下鄉任教只是為了以後的晉級，很少有人會全身心地投入到農村的教育事業中去。

　　另外，在教師支教活動中，由於教師的人事關係並沒有流動，對教師而言，支教只是短期行為，加上對支教效果缺乏科學評價和獎懲，教師在支教中難免會出現“身在曹營心在漢”的現象。再説了，實行教師“輪崗制”在現實中還會引發一系列難題，比如輪崗後教師待遇怎麼算，人事關係是否跟著走，教師上下班的交通、住宿等問題。

　　筆者認為，當前教育主管部門應該認真分析兩個問題：一是究竟是什麼原因造成了城鄉師資力量的巨大懸殊？二是當前上好學校難和擇校風的根源是什麼？而不應簡單地“頭疼醫頭、腳疼醫腳”。

　　我認為，目前上好學校難和擇校風的原因是多方面的。既有教師教學水平的高低，也有教學設施等硬體的配置不均衡，還有城鄉教師的待遇差距等原因。長期以來，地方政府和教育主管部門為了打造“地方名校”、“地方強校”，一味地把大部分資金投入到城市的重點中小學的建設，而對農村教育的投入寥寥無幾，這必然造成城鄉教育差距拉大，強校愈強、弱校愈弱的現象。所以，城鄉教育差距的拉大，地方政府和教育主管部門負有不可推卸的責任。還有城鄉教師工資待遇差距太大，使得農村的大批優秀教師流入城市。這勢必加大城鄉師資力量的差距，無異於在本來就落後的農村教育“傷口”上撒了一把鹽。

　　所以，為了緩解上好學校難和擇校風，不應簡單地實行教師“輪崗”，而應從根本上想辦法解決城鄉教育差距大的問題。比如，加大對農村教育的投入、加大師資培養力度、提高農村教師的工資待遇、建立一套培養優秀師資的長效機制。只有這樣，學生上好學校難和擇校風難題才有可能得到緩解。

　　作者：張成浩