江蘇啟東市一名中學生利用學校升旗儀式後的發言，對“教育現狀”進行了批評或叫抨擊：“根據調查，中國孩子計算能力世界倒數第一，創造能力世界倒數第一……”“這難道就是我們接受16年教育的結果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應該有自己的理想。”“現在的生活根本不是我們想要的，這種變味的教育，我們學了有什麼用？就是考上大學又能如何？”“我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的工具！”(新聞見今日本報A21版)。就是上面這些話，被學校領導指為“言論不當，用詞過激”。

　　儘管從媒體報道來看，該校領導告訴記者，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但本著寬容的態度，不會對其進行處分。

　　可從報道中知道，“事後”，學校領導或老師還是找這名學生進行了“談話”。而“據老師介紹，小江稱自己最近看了一本‘90後’大學生鐘道然的書《我不原諒》，書中對當下教育制度存在的一些問題進行了批評和反思。對書中的言論，小江深有同感”。

　　可以去想，這位老師“介紹”中的那些話，都一定是對這名中學生“追問”的結果，而這種“追問”對這名中學生今後的成長會帶來多大傷害，誰都説不清。出了這種“事”，很可能讓這名中學生從此一蹶不振，或者陷入沉默，在公開場合再不會説出一些自己想説也應該説的話。

　　説起來，一所中學每天升旗，本應該是件高高興興、快快樂樂的事，就算儀式後還有個演講發言，也沒必要弄得過分嚴肅認真，而應該讓還是孩子的中學生們暢所欲言。如果這樣説不錯的話，那麼，發言中説一説他們對現行教育制度的看法乃至批評又有什麼錯？

　　然而，現在不是這樣。且不説從電視畫面中看到，一些中學的升旗儀式，簡直就是學校想利用這個機會給這些已經有了一定思想的孩子進行正面教育，報道中這所學校同樣是為了一個升旗儀式後的發言，“演講學生不僅精挑細選，而且對學生寫的演講稿，老師還要嚴加把關”，搞得像是要到聯合國會議上去發言一樣。殊不知，在這種情形下弄出來的發言，沒有一篇不是假話大話空話。

　　此外，大人和學校不總是教育孩子要誠實嗎？不知學校和老師是否作過調查，這所中學裏有多少學生願意聽儀式後的那些説教；或者説兩相比較，學生們到底是願意聽那種“假大空”的説教，還是願意聽這名中學生真誠的批評？當然，答案其實已經有了，這就是報道中説的，連學校也不能不承認，“現場聽了江成博的演講後，不少同學還熱烈鼓掌”。可見，這種所謂“言論不當，用詞過激”，只是學校領導和老師的認識，並不是廣大中學生的心聲。

　　所以説，如果那名“90後”大學生“對當下教育制度存在的一些問題進行了批評和反思”沒有錯的話，那麼，這名“深有同感”的中學生的批評就也不應該算錯。如果真要説他有錯，弄句套話，也不過是他那些所謂“言論不當，用詞過激”的批評，發表在了“錯誤的時間，錯誤的地點”。可一個中學生，因“深有同感”而又對自己成長有很大關係的教育制度進行批評，即使言辭激烈一些，也應該是可以理解的吧。