在中小學現有的教育活動中，國旗下講話，應該是最有份量的。真沒想到，國旗下講話，竟然能躥出黑馬。4月9日，江蘇啟東市匯龍中學，一名叫江成博的高二學生，在國旗下講話時，將此前老師“把關”過的演講稿，換成了一篇抨擊現行教育的文章，慷慨陳詞，引起一片譁然。（4月11日《揚子晚報》）

　　不可否認，中國教育制度改革推行多年，其成效特別令人失望。投入很多，教育資源卻沒有均衡；減負多年，學生課業負擔依然很重；推行素質教育，卻跳不出應試教育……中學生江成博在國旗下抨擊現行教育制度，就如一根導火索，迅速點燃了廣大網友討伐教育的“戰爭”，從學校的教育觀念、教學方法到整個國家的教育制度，都被網友們批得體無完膚。在筆者看來，把教育改革失敗的責任讓教育來承擔，未免有失公允。教育不能存在於“真空”之中，教育很大程度上是為了迎合社會需求。可以這麼説，社會的需求決定教育的現狀，教育的“病根”在社會，這也是中國教育屢屢改革、屢屢失敗的關鍵原因所在。

　　社會用人導向是決定教育導向的重要因素。隨著義務教育的普及、普通高校的擴招，學生接受教育的年限變長，學歷普遍提高，即使是對專業知識要求很高的碩士、博士，如今也極為普遍。在這種環境下，社會各行各業為了吸納英才，很多單位招員工就限制在高學歷範圍內。如某些地方招城管要求是碩士生，招村官要求是碩士生，甚至連環衛工人都要求有大學學歷。其實誰都明白，高學歷不等於高素質，高學歷不代表能勝任所有工作；社會分工不同所需要的知識和能力也不同。但現實是不管知識浪不浪費、工作崗位需不需要，社會都把好工作、更多的工作機會給了高學歷的人。社會對學歷的歧視，讓學生為追求高學歷而學，教育不能減負就在意料之中。其次，我國在選人用人上，主要的依據是考試成績，這種辦法雖然保證了公證性，但為教育營造了不良的環境。

　　社會對教育的評價導向是決定教育導向的主要因素。一方面，社會對學校教育水平的好壞、對教師能力水平的高低，是以升學率多少、教學成績高低來評價。在這樣的指揮棒下，教師要端好自己的“飯碗”，教育管理者要保住自己的“位子”，圍繞提高考試成績、升學率進行教育就不足為怪。另一方面，家長“望子成龍”心切，不但對應試教育認可，而且把“高分”作為子女學習的目標。在現實生活中，我們不難看到很多人在極力鞭笞應試教育的同時，不惜一擲萬金，忙著把自己的子女送到高升學率的學校就讀。在這種氛圍下，一味去批評討伐教育管理者、教育者，是否有些偏激、不合理呢？

　　社會是個“大染缸”，不良的社會現象直接影響學生的人生觀、價值觀與道德品行。特別是近年來，隨著市場經濟的深入，有些媒體為了吸引眼球、謀求利益，不負責任地傳播一些不宜學生健康的信息，對學生的成長起到誤導作用。很多時候，我們卻把學生的這些不良行為，歸結為家庭教育和學校教育的失敗。其實，我們都知道教育是學校、家庭、社會三方共同作用的結果，為何就只把責任推到學校教育頭上呢？毫無疑問，中國教育需要改革、必須改革。只有找出問題的癥結所在，才能走出教育改革屢改屢敗的怪圈。

　　作者：趙玉雄