應該説，江蘇省啟東市匯龍中學對於這名有“違規行為”學生的態度和處理方式，還是很讓人欣慰的：在江成博演講過程中，即便校方知道換了講稿，“沒有關掉麥克風，更沒有讓他停止演講”。而且，事後學校只是對其進行“談話式批評教育”，還與其開誠布公地探討“現在的理想不是自己想要的”這一問題。

　　校方對江成博提出的實質性疑問與之進行探討，而當事人答不出來“真實的理想是什麼”，這更體現了校方一種值得稱道的理性，即從旁觀者的角度為當事人對自己的言行進行自我反思提供一種思路，這顯然比粗暴的否定更為有效。

　　通常情況下，一個十幾歲的高中生，即便能察覺到現行教育制度存在的致命性問題，也無力提出什麼實質性的方案或措施，甚至對其本人該以何種方式來進行“自我解決”，往往處於一種相當茫然的狀態。這從其答不出“真實的理想是什麼”的問題，以及其在演講中大多都是情緒化的宣泄，即可窺見一斑。

　　以建設性的標準來苛求一個高中生，這有些勉為其難。網絡上有不少人為這名學生叫好，這些叫好聲應該指向的是這一“叛經離道”行為，而不是其提出的問題的內容本身。至少從目前情況看，對於現行教育制度的弊端，不要説批評的聲音，哪怕是提出的建設性意見，都可以用汗牛充棟來形容。對於現行教育制度的弊病，我們有共識、有辦法，根本不缺一個中學生的“吶喊”。

　　不過，這也涉及這起事件折射出來的教育尷尬。當下，革除教育制度的弊病，最缺少的是決心之下的行動。哪怕是“寧肯十年不將軍，不可一日不拱卒”的點滴努力，都顯得彌足珍貴。當一個被反復討論的問題，哪怕是一個相當重要的問題，總是“屢屢被提起，就是缺行動”時，討論者的無力感就會與日俱增，同時關於這一問題的新聞敏感度就會逐步下降，以至於不得不借助一些“噱頭附體”才會具有新聞價值，比如當年有學生以“零分對抗”表達對高考的不滿，有黑客通過攻擊清華大學網站捏造一篇時任清華大學校長顧秉林接受採訪的新聞報道來抨擊教育制度，等等。

　　對此，我擔心的是，教育制度存在弊端固然是不爭的事實，但何以總是以一些極端甚至違規的方式表達。當事人江成博即便談不上“違規”，至少也算得上不妥當，因為他擅自換講稿首先是對演講規則的違反，而目的的正當性甚至崇高性，並不能代表違反規則方式的正當性──再善的目的也不能“不擇手段”。對這一行為的叫好，暗含著對“以善的目的違背規則”行為的鼓勵，這顯然與理想中的教育理念格格不入。現在的問題是，我們何時能讓問題討論和規則遵守各歸其位？顯然，這不僅僅是一些越界表達者以及為之叫好的看客的責任。