陸一波

　　隨著“滬上將試辦第一所男子中學”的消息引發廣泛關注，“男孩危機”的話題，近日再次成為輿論焦點。

　　“我們的男孩怎麼了？”曾幾何時，令家長老師為之自豪和驕傲的男孩成了令人擔憂的對象：在許多學校裏，“女強男弱”現象十分明顯，甚至連實驗、計算機等課程，不少男生也不如女生；在高考中，不少地方的“狀元郎”變成了“狀元花”；而在一些大學裏，獲得獎學金的女生數量也遠遠超過了男生……為此，青少年問題專家紛紛撰文、呼籲“拯救男孩”。不久前召開的全國 “兩會”上，也有來自教育領域的代表委員為男孩“叫屈”，大聲疾呼社會關注教育中的“男孩危機”問題。

　　此次嘗試創辦男子中學之所以備受關注，正是回應了人們對於“男孩危機”的某種憂慮。根據設立初衷，男子中學將在基礎、拓展、研究型等課程和社團活動等多方面進行有針對性的調整和優化，發揮男生空間感強、思維活躍、擅長運動、動手能力強等優勢，從而培養出一批富有獨立性和創造性，敢於競爭、勇於擔當、善於合作、全面發展的優秀男生。可以説，男子中學的出現，將有助於積累基礎教育領域的多樣化辦學經驗；對於探索、完善符合男孩成長規律的培養模式也具有積極意義。

　　然而，當人們都在熱議男子中學和“男孩危機”問題的時候，我們是否也有必要冷靜下來、理性地思考一下：我們的男孩真的遭遇 “危機”了嗎？

　　筆者以為，所謂的“男孩危機”，更多的是從現行教育評價機制出發衡量男孩所得出的結論。眾所週知，男孩與女孩生理特點不同。同年齡的男孩、女孩，無論是生理還是心理，男孩都相對晚熟。而學校教育中，往往對同齡男孩、女孩一樣要求，因此許多男孩“跑”不贏女孩；加上應試教育下，過重的學業壓力讓學生有著做不完的作業、上不完的輔導班，男孩個性發展受到一定壓抑……從某種意義而言，“男孩危機”其實是“應試危機”，恰恰反映了現行教育評價機制中的不完善之處：很多時候，考察記憶能力的書面考試方式更適合女生，而男生比較佔優勢的動手、實踐等方面的能力，往往難以被客觀、全面地衡量和體現出來。

　　此外，從某種程度而言，“男孩危機”也是從成人視角出發衡量男孩所得出的結論。男孩生性好動，可在家庭和學校裏，家長老師都要求孩子“聽話”、“不惹事”，因此男孩很難符合成人的“好孩子”、“好學生”標準。以至於一些活潑好動又暫時成績落後的男孩被視為 “問題男孩”，甚至是“差生”。

　　回到創辦男子中學的話題上來，“度身定制”的男校模式，對於進入該所學校的男生來説，無疑將會是一份“幸運”。但若要“挽救”更多“危機”中的男孩，也許更需要對現行教育評價機制進行改革和完善，讓男孩的優勢能夠得到更多認可。

　　而對於“男孩危機”，家長、學校和整個社會也許真的不必過於憂慮。不妨給予成長中的男孩更多理解和寬容，理解他們的些許幼稚，寬容他們的些許頑皮。因為，這些正是男孩們獨有的“成長的煩惱”。隨著男孩慢慢長大，這些“煩惱”將不復存在；到時候，所謂的“男孩危機”也將自然而然得以化解。