葉瀾

　　核心觀點：當前社會上存在一種誤區，認為教師只是一個教書“匠”，只要把別人的東西講給孩子們聽，會管住孩子，就是一個好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認教師勞動的創造本質對人的精神生命發展的促進、豐富和創生。今天的我們必須改變“教育是以知識傳遞為主”的傳統觀點。

　　■葉瀾

　　“創新”現在是一個非常流行的名詞，什麼人都可以説，哪都在這麼説。對於教育來講，創新、創造、創生，其實都跟人的生命有關。人作為一個生命體，要生存，要發展，就必須處在一個不斷的創新過程中。創新是一個人內在的潛能，而不是外在的要求。

　　現在，對於教育，對於教師而言，激發內在的創新潛能，顯得尤其重要。當前社會上存在一種誤區，認為教師只是一個教書“匠”，只要把別人的東西講給孩子們聽，會管住孩子，就是一個好教師。他們僅僅把教育看成是一種傳遞。但在今天，我們必須改變“教育是以知識傳遞為主”的傳統觀點。

　　教育實際上是充滿著創造的事業。如果一個教師，自身不懂教育創造，怎麼能把人類的知識轉化成學生的？怎麼能把自己的教學內容激活，最後又轉化成學生內在的生命成長？世界上還有比這種轉化更難的事嗎？在課堂上，如果我們按照知識的現成內容，按預先設定的方式來教的話，那麼課堂就會變成一個死板的、程序的機器。

　　教育，是面對有生命的事業，它永遠不可能被機器所代替。因為課堂是活的，不同的學生有著不同的問題、不同的背景、不同的興奮點，面對同一對象或事件，學生會有各種各樣的反應。如果教師能夠把教學的重心放下去，讓孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表達出來，那麼教師在課堂上幹什麼呢？他要捕捉這些信息，梳理這些信息，並形成新的教學推進點。整個課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰。只有在這樣的過程中，教師才有教育的尊嚴和快樂，才有成功的感覺，他走進課堂和走出課堂的感覺是不一樣的。

　　然而，現在很多人僅僅把教育看成是一種傳遞，看不到或不承認教師勞動的創造本質對人的精神生命發展的促進、豐富和創生。在這樣的背景下，教育的價值被異化。現在教育規劃綱要呼喚創新，就是要把創新這個核心詞還給教育本身，還給教師的勞動。讓教師在教育過程中享受智慧的挑戰，享受創造的歡樂；讓孩子享受成長的歡樂。這樣的課堂才是人的課堂，而不是物的課堂。這樣的教師才不是“匠”，而是名副其實的“師”。

　　更進一步而言，創新其實應該滲透在教師日常的教育教學實踐中，而不是簡單地把它作為一節課，作為一種活動，以創造技能技巧的培養為主。用培養技能技巧的方式去培養創新人才不行。創新人才需要思想的自由、個性的獨立，以及對探索始終不倦的興趣。在教師的日常教學實踐中，只有營造這樣的環境，創新人才才會迸發出他的創造活力。（作者為華東師範大學終身教授、中國教育學會副會長）