2.培養科研獨立性

　　在美國，多數導師對學生都採取“放養”式的教育方式，具體來説就是學生要有自己進行科研的能力，老師只是指導，給出大方向，學生獨立進行課題研究。當然，這是一個長時間的培養過程。我們中國學生一開始不太適應這種方式，因為這和我們以前的教育方式太不一樣。但一旦能通過這種訓練，你就基本上蛻變成為一個獨立的研究人員了。我的一個同學介紹,她每個星期都要跟導師彙報科研工作的進展。即使上個星期的實驗沒有成功，沒有什麼結果可以彙報，導師也要你分析失敗的原因是什麼，有沒有什麼解決問題的想法。這樣下來，每個星期都不可能偷懶，因為要保證每個星期都有可彙報的內容。在遇到導師也不能解答的難題時，還要跟其他的合作者聯絡，利用一切可以利用的資源來解決問題。她的導師最多同時帶4個學生，大多數情況都保持在兩到三個。這樣一個星期內，每個學生一天排好隊嚮導師彙報，一個都不能少的。相比起來，國內的很多導師都是梯隊式教育，聽説一個導師帶二十幾個學生是經常的事情。這樣導師根本沒有時間關心學生的工作進展,更不用説對每個學生的研究進行針對性的指導了，大多是採取師兄師姐帶師弟師妹的形式。課題上遇到了問題，導師也沒有辦法給予有效的指導。雖然美國的導師在工作進程上面要求很嚴格，但是在學術思維上卻很“放手”。他們不會替你想課題，也不會像很多國內的老師那樣乾脆把課題給你分配好。她的導師曾經對她説： “如果為了輕鬆，我完全可以把你交給我手下的博士後或者助理教授，讓你跟著他們做課題。但是這樣對培養你獨立的科學思維一點好處都沒有，我希望你能自己開創一個新的課題。”這樣為了能有一個自己的課題，就需要閱讀大量的文獻資料，和很多相關領域的人士交談，並不斷思考總結以前實驗的結果。一旦有了自己的想法，把它整理成型提出來假想後，導師就會盡心盡力地幫你論證這個想法的可行性，並且調動一些可能的人力資源幫助推進你的課題進展。在導師這樣的嚴厲與放手相結合的教育方針下培養出來的博士生，才能是一個真正具有獨立思考問題、解決問題的能力，並且注重交流和團隊合作的科研人才。

　　3.博士生教育的系統性

　　我覺得美國的研究生教育系統很值得學習。首先，每個學生都有一個5或6人的學術委員會，學生要每半年向他們彙報一次進展，學術委員會根據學生的具體情況給予指導。因此，在遇到問題的時候，你會有來自多方面的指導，而不只是局限在自己導師的意見裏。其次，在博士學習的整個階段，要有很多次的公開講座來介紹自己的工作,系裏的其他教授和同學都會參加,並提出自己的看法和問題。除了學校內部的交流,院係也鼓勵學生參加學術會議,這樣不但可以在廣大的同行和前輩面前報告自己的科研成果,還可以聽取別人的研究。更多的交流就可以使我們少走彎路,也可以開拓思路,同時也創造出來一些合作的機會,使得各個優勢得到更大的發揮。學生不僅需要會做研究，還需要在學術場合做報告。基本上要做到能做會講。

　　社會活動和實踐看似與目前專業學習、科研工作無關，但在我看來，這些活動是美國教育重要的延伸。從長遠的角度來看,在某些時候,將對我們個人事業起到決定性的作用。一些在課堂學習中不能充分培養的能力，在社會活動中得到鍛鍊。

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