北京第二實驗小學擬取消沿用數十年的三好學生評選制度，用“10+N+1”的新評價標準取而代之。（2月16日《新京報》）

　　在學生中評選“三好生”，其初衷乃是為了鼓勵學生在德智體三方面全面發展，然而在實際操作中，卻導致了把學生分成三六九等，更由於評三好與小升初等實際利益互相挂鉤，使三好生的評選明顯變了味。因此，叫停三好生評選的呼聲不斷出現。據網絡上一次有8244名網友參與的調查，其中贊成取消三好生評選的有6514票，佔79%，不贊成的1730票，僅佔21%。證明取消三好生評選，確實是眾望所歸的事情。

　　然而，取消了“三好生”的評選，又推出了一個用“10＋N＋1”的新標準進行評選，難免讓人有“換湯不換藥”的擔憂，如果把這樣的評選也與小升初的實際利益挂鉤，走向“變味”，恐怕在所難免。

　　對於從6周歲到12周歲的小學生來説，在教育工作者的心目中，應當是每一個學生都是優秀的，儘管他們的愛好、性格甚至智力上各不相同，但不論用任何標準，都不能把他們分成“三六九等”，用功課的分數分高低，不行；用所謂的素質的好壞分高低，難道就可以？作為義務教育階段的學校，只有義務通過教育不斷提高學生的素質，不能也沒有權力認定哪些學生就是素質高的人；不能也更沒有權力認定哪些學生是素質不高的人。因此，筆者認為在小學裏，可以不開展任何評選，讓學生在老師的引導和幫助下，通過“快樂教育”，得到自由發展的空間。

　　實事求是説，如今對學生的評選，不論是傳統的“三好生”評選，還是“10＋N＋1”標準的評選，評的雖然教師學生，在某種程度上卻更是在評老師，從中評判教師的所謂“教育成果”，正因為此，才會發生某些老師認為學習不好、考不出高分的學生是他們的累贅，對他們另眼相看甚至出現厭煩情緒（這在很多學校裏都普遍存在）。因此筆者認為，不能通過評選學生（不論用什麼標準）來評判教師，教師的教育成果，只能通過每個學生自身的進步，才是評判教師教育成果的最好，也是最全面的辦法。只有這樣，才能真正實踐對學生的“有教無類”，使教育的陽光普照每一個學生，讓教育的甘露普灑每一株幼苖。

　　稿源：荊楚網

　　(來源:荊楚網)