語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規範的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。

　　然而，在當前的語文課改中，仍然存在著一些弊端，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以説是語文教學傳統的基礎課型，這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流的空間，教與學缺乏信息的聯絡，傳輸單向化。在這種教學模式下，教師在教學中按照預定的教學計劃，將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終處於被動位置，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。

　　其實，每一位學生身上都潛藏著巨大的學習積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的慾望。教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學習的主體，沒有人能代替學生自己的學習。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位。所以，在課堂教學中教師要建立一種平等、互動的師生關係。

　　對此，在新課改中，教師要重新轉換角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。新的課型就應建立在師生關係平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革內在的、必然的要求。這樣一來，課程改革要求改變原來的舊形式，勢必會出現新的更適合語文教學的課型。筆者結合實踐，推薦以下幾種課型：閱讀課。閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。欣賞課。欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去閱讀欣賞；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈片、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化教學手段。書評課。即教師指導學生把閱讀後的點滴體會、收穫寫成文章交流。競賽課。當今的時代是競爭性很強的時代，要想成為未來社會競爭中的強手，就必須在當前教學過程中培養學生的競爭意識和能力。

　　總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師，不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生如何做事，學會與他人融洽相處、互相合作。