侯江

　　有媒體報道，近日，教育部公佈義務教育新課程標準，要求學生9年內背誦古今優秀詩文240篇(段)。對此，有家長不贊成讓學生死記硬背一些並不理解的詩文，認為背和用是兩回事。有學生稱背了考試沒考到，感覺“白背了”。語文教師則表示，背誦優秀篇目對學生好處很多。

　　9年內背誦240篇(段)文章，算下來，一年背不到27篇。時間安排得好的孩子，10天背一篇詩文，也不是太難的事。“有家長不贊成讓學生死記硬背一些並不理解的詩文”其實挺奇怪的，既然是語文課的課文，學過就應該理解，不理解無外乎三種原因：第一，老師沒講清楚；第二，學生沒認真學；第三，課文本身有問題，講也講不清楚，學也學不明白。

　　老師沒講清楚或者學生沒學明白，這是人的問題，不能因此否認背誦這種方式。背誦是中國比較傳統的教育方式。很多知識，背誦之初可能只是將文字裝入了學生的腦子，但並沒有轉化為能夠自由運用的“知識能量”。假以時日，背誦的東西一部分會被漸漸遺忘，但肯定會有一部分內容會隨著人生活實踐的增加而“活化”成自身精神修養的一部分。這個規律是被無數代人的親身經歷所證實的，這裡不用再贅述。

　　但另外一種情形就會讓人感覺相當無奈。那就是，學生被要求背誦的內容是沒有背誦價值的東西，是隨著時代變遷一步步被淘汰了的東西，甚至是根本不應該向孩子灌輸的東西。前一段時間，一直有“對抗語文”的聲音，就是因為不少語文課本裏的內容，並不是貨真價實的好作品。作家葉開認為，當下的語文課，是“在小孩最需要汲取人類文明精華的時候，卻給他們喂了垃圾”。

　　所以，現在真正應該質疑的，不是背誦的方式，而是背誦的內容。如果語文課要求背誦的作品多是些“假冒偽劣”，那麼確實背不如不背。作家葉開在文章裏説道：“在教育工具化，教育關係物化的理念控制下，語文教材的編選，從小學的虛假道德、中學的空洞理想到大學的無趣審美，形成了一條嚴格運行的廢品生産的流水線——學生們寒窗苦讀10年，畢業之後，人人都成了合格的廢品。這才是語文教育的真正傷痛。”但願葉開談到的這種傷痛是一種杞人憂天，但願學生們9年要背誦的古今優秀詩文240篇(段)，是真正的優秀的經典。 F102