芳芳是小學二年級的學生, 媽媽最大的願望就是幫助芳芳改掉寫作業時磨磨蹭蹭的現象。芳芳寫作業的時候總是邊做邊玩，不是喝水就是上廁所，要不就玩筆套、橡皮……半個小時的作業要用2個小時才能完成，而且正確率不高。隨著年級上升，芳芳這種情況越來越嚴重。剛上小學的時候，芳芳完成作業的情況尚可，作業也不多，差不多修修改改一個小時就完成了，成績雖不是最好，但也還説得過去。芳芳媽媽顯得很著急，説了芳芳一大堆的壞習慣：寫作業的時候坐姿不好，頭太低；拿筆的姿勢不好；做題的習慣不好，總挑自己喜歡做的先做；經常忘記作業；書包也收拾不好；寫字檯也收拾不好……

　　但是在芳芳看來，她速度這麼慢也不完全是自己造成的。作業剛做了沒兩分鐘，媽媽的聲音就響起：“這個題目不是這樣做的，這樣做會麻煩很多，你想想看，有沒有其他方法？”芳芳寫到一半的題目被打斷。媽媽的指導、芳芳做作業、芳芳上廁所喝水等行為交替出現，作業也就完成了兩道題目。媽媽越來越著急，輔導孩子，孩子好像不聽，還跑來跑去，很挫敗。孩子做作業的頭越來越低，越來越緊張，每跑出去一次回來的狀態反而要輕鬆些。

　　指導：周愛珍（“陶老師熱線”輔導老師）

　　由於低年級的孩子沒有形成良好的學習習慣，學校會建議家長幫助孩子養成良好習慣，輔導作業是主要內容之一。但是不同的輔導方式會對孩子的行為産生不同的影響。案例中，芳芳媽媽著急地想讓孩子養成良好的行為習慣，但是，越著急，行為越不能控制——不停的指導、抱怨，打斷孩子自己的思緒，阻礙孩子形成獨立思考的習慣，讓孩子對完成作業越來越沒有信心（不停體會到做錯的感受），讓孩子越來越依賴家長的思考，讓孩子越來越難以忍受完成作業的時間。孩子會選擇用不停的上廁所、喝水來阻止媽媽的聲音，緩解內心的不舒服。

　　為什麼像芳芳媽媽這樣的媽媽會變成如此呢？第一，媽媽的忙碌。對於家庭來説，媽媽們負擔的“任務”會相對多一些，每天像打仗一樣，一樣都不能丟，一樣都不敢丟。早上送孩子上學後趕緊上班，不能遲到，上班競爭也很大，必須做好，下班了趕緊來接孩子，有時候還不得不讓孩子在學校待會兒。等回到家，自己很想幫助孩子培養完成作業的好習慣，但是總希望孩子快點完成，這樣孩子能夠休息，自己能夠去煮飯，收拾家務；第二，無法站在孩子的角度去看作業，總覺得孩子的速度太慢，總覺得孩子的方法不夠完美，忍不住幫忙；第三，不能持續地鼓勵孩子。偶爾也鼓勵孩子，但是更多的時候是抱怨孩子沒有出現值得鼓勵的行為，忍不住的指責和糾正，不善於發現孩子的優點。

　　針對這種情況，可以做一些改善：①媽媽要和孩子商量，什麼樣的輔導方式孩子最喜歡，爭取用他們最喜歡的方式進行輔導。②使用表格來幫助媽媽和孩子共同調整各自行為。首先由媽媽開始，孩子對媽媽實行考評。考評過程中媽媽要多反思改進，少攻擊指責。其次是互相監督對方的行為並記錄。③鼓勵並促進孩子獨立完成作業。(揚子晚報 朱姝)