據《新京報》報道，寧夏聯合村完小現有1500本藏書，分攤給全校367個學生，每人佔有量不到5本。學校藏書幾乎沒有新書，其中一本名為《芬芬為什麼願意剃光頭》的故事書，第一次印刷時間為1964年。該校校長介紹，學校1995年配置了一批圖書，那以後再沒有更新過。

        無獨有偶，前不久有媒體報道，中西部一些貧困地區的孩子缺乏大量正版的新華字典。這次寧夏貧困地區小學藏書極度匱乏，再次暴露出貧困地區孩子的閱讀窘境，確實需要引起足夠的重視。

        今年暑假，廣東某高校組織學生對中西部一些貧困地區的小學生閱讀現狀，開展了一次實地調查。結果顯示，有近三成的農村小學圖書館藏書不到百本，平均每名學生一個學期還借閱不到兩本課外讀物。並且這些讀物還多為教輔材料，甚至一些家庭用書、農技書籍也充斥其中，很難激起孩子的閱讀熱情。一些學校的老師坦言，“我們這裡的孩子患上了‘閱讀饑渴症’”。

        前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經説，“學生的智力發展，取決於良好的閱讀能力。”在現代社會，一個人知識層次的積澱，不僅取決於他學了什麼，而且取決於他讀了什麼。對於對知識極度渴求的少年兒童，課本已遠遠不能滿足其對知識的要求。對於經濟條件落後的貧困地區來説，教育發展水平受到局限可以理解，但這決不能成為忽視孩子“閱讀饑渴症”的理由。

        為貧困地區孩子打開閱讀之門，滿足他們的閱讀需求，需要全社會共同努力。如果你是城市的孩子家長，也許可以儘量擠出有限的資金，為孩子多買些課外讀物，並且和他們一起分享閱讀的樂趣；如果你是一位老師，也許可以在課餘多為孩子們組織一些讀書交流活動，盡力擴展他們的視野；如果你是一位校長，也許可以更加注重學校圖書館的建設，為孩子們創造更好的閱讀條件；如果你是一位作家，也許你可以深入農村一線，創作出更多孩子們喜歡的精品力作。

        當然，政府作為公共服務的提供者，更不能在化解孩子“閱讀饑渴症”上缺位。在轉變觀念、加大投入的同時，還須注重從基礎和細節出發，整體上提高貧困地區孩子的課外閱讀質量。比如，設立貧困地區學生閱讀專項基金，為改善孩子們的閱讀現狀提供資金保障；廣泛推行流動圖書館，定期將優秀健康圖書送到貧困地區的學校，等等。