近日，武漢市教育局局長稱，今年起武漢將通過改革教師身份管理，淡化教師校籍，強化教師區域管理，使名師更加容易流動。

　　不難看出，促進教師流動，意在通過優質師資的均衡分佈，促進教育的公平、平等，破解擇校熱。之前，亦有不少地區出臺過類似規定。

　　但是，好政策不一定好落實。武漢市相關人員就坦言，教師交流推進難度大、很難完成。為什麼難？

　　稍加分析，其實無非兩個字：人、財。

　　先説人。解決教育失衡，從“人”入手不失為一個重要著力點。但同時，從“人”入手，別忘以人為本。教師不是搬到哪都能正常運轉的機器。每次輪崗，都意味著對生活工作環境的重新調適，更別説要從環境優越的名校轉去偏遠貧窮的薄弱校。巨大的落差，從人之常情來講，難免會造成輪崗教師態度消極。更何況，目前我國的中小學教師，關係多數歸屬學校，管理部門對教師流動作出硬性規定，是否合理合規，還有待商榷。

　　再説財。推進教育均衡，關鍵在於保障每所學校辦學標準一致。但現狀是，各校之間的落差極大：一些學校財大氣粗，先進設施一應俱全，但在一些薄弱地區，尤其是農村的學校還停留在“黑板—粉筆”的階段。標準化辦學仍是紙上談兵，這需要更高層次的教育經費統籌。單靠些許名師的流動，難撼教育失衡這棵“大樹”。可以説，與人才的輸入相比，經費的持續注入更為關鍵。

　　不妨借鑒近鄰日本的做法：義務教育教師就是公務員，被要求5年之內必須輪換。教師在不發達地區的學校任教，待遇往往高於發達地區的城鎮學校，並獲得比城鎮學校更好的發展機會。

　　簡單來説，解決方案還是兩點：明晰教師歸屬，讓輪崗“名正言順”； 經費向薄弱校傾斜，讓輪崗自然而然。關於第一點，湖北監利縣正在試點。而第二點，不僅是指標準學校的建設，更是指讓任教偏遠地區學校的老師，在薪資、晉陞、發展等各方面的標準均超出城鎮學校。

　　教師輪換制不可能單兵突進，要發揮作用，必須同步建立一整套配套政策，構建起輪崗的長效機制。讓流動渠道暢通，讓教師樂於流動，才能讓美好的願景實現，而不是僅僅一個美好的肥皂泡。