3月12日《中國青年報》報道，“超級中學”把教育變成了生意，日益嚴重的“超級中學”現象，正是資源配置的反面教材。部分代表委員指出，這些壟斷一個城市甚至一個省份最優秀的教師和學生、以追求升學率為直接目標、隱藏著利益壟斷的“超級中學”，一旦“扎堆”出現，將加劇教育資源分配嚴重失衡現象，造成事實上的教育不公。

       超級中學就是一種教育寡頭思維，通過政府手段、行政力量，將優質資源打包合併，通過高升學率、高分，打造出所謂的名牌學校，收取更高的擇校費等。只考慮利潤需要，忽略了教育公平；只看到了政績效應，忽視了教育熏陶和靈魂喚醒；只考慮了行政需要，忽略了教育規律，才造就了畸形而偏執的教育認知，學校越大越是教育成功，人數越多就越有教育自豪感。這就是一種愚不可及的商業家辦學、行政瞎指揮。

       其實，很多校長不願搞什麼“中學航空母艦”，可政府部門唯利是圖，非要這樣搞，校長沒有決策權，只能俯首聽命，教育規律、個性發展和特色理念受到嚴重忽略和打壓。尤其是，超級中學收費較高，更多窮孩子上不起學，加劇了教育不公平。據報道，農村學生在著名高校中的比例不斷降低，上世紀九十年代始終徘徊在20%左右，現在竟然滑落到了17.0%。還有千校一面，所有的學生都像一個模中出來的，教育魅力頓減。

       糾正好大喜功的“超級中學”，要多倡導教育家辦學，正如溫總理所言，辦學者“第一熱愛教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時而是終身”。讓基礎教育也去行政化，減少魯莽的行政力量對教育的亂指揮。

       也就是説，教育如何合併、發展，行政官員不能搞自以為是的權力審美，更要多一些“草根審美”，應將一線教師、教育專家和校長的合理化建議放在決策位置，作為重要的決策參考，因為自己畢竟不是教育方面的專家，缺乏獨到的教育認識；不能光算計經濟效應，更要讓教育策略服膺教育規律，教育規律至上。不憑藉行政力量扭曲教育規律，充分尊重和欣賞教育規律，這才是“教育家”的內涵所在。

       蘇霍姆林斯基再三強調：“每所學校都應當有自己的特色、自己的習慣和自己的傳統。”結合到學校規律，那就是，教育魅力和內涵不在於規模，而在於特色和文化味道，比如多倡導“小而美”，多鼓勵個性化探索，讓更多豐富多彩的個性化學校適合和適應孩子的個性化需要。教育局面呈現“百花齊放”，而不是“一支獨大”，這才更有魅力，更受人歡迎。

       世界名校不乏“袖珍學校”，“像麻省理工這樣的頂尖大學，在校生才兩三千人。”美國普林斯頓大學是一所典型的“袖珍大學”，“小就是美！”，加州理工學院是精英學府的典範，自創始以來一直秉承“小而精”的辦學理念。比如蘇霍姆林斯基創辦的帕夫雷什中學，只有540名學生，十個年級，每年約50名畢業生。出名後，仍然沒有擴招。這種理性、淡定、服膺規律、超然物外的教育家情懷，才是我們最需要的。